中學歷史教學中史料綜合運用初探

崔霄云

【摘 要】 史料教學在教學方式上向學生提供了進行學習上創新的機會,使他們在研習的過程中,創新的意識和能力得以開發出來。創造性地運用史料是指在材料的解析中能提出新概念,做出新判斷、新詮釋,并能進行邏輯驗證。為此,教師應鼓勵學生積極思考,提出個人見解,引導學生走向培養能力、進行創造性學習和思維的境界。 【關鍵詞】 中學歷史 史料 教學閱讀分析材料是學生進入大學后必備的學習能力。通過對閱讀能力的培養,也培養了學生各方面的能力,同時實現了歷史學習能力由低層次向高層次的飛躍。在歷史教學中適當地補充史料,加強史料的閱讀與材料題的解題訓練,提高學生閱讀分析史料的能力,而這種能力一旦形成,則能舉一反三觸類旁通,這就完成從“學會”到“會學”的重要轉折。 一、強化訓練,提高學生歷史閱讀和分析能力 訓練要出成效就必須有針對性,先了解題型及其解答的方法。要真正答好題目,方法非常重要。歷史材料題主要有兩種形式:一是材料型選擇題,二是材料解析題。根據試題所給材料呈現形式的不同,材料型選擇題可分為文字材料型、圖像型、地圖型、數據型等幾種類型。文字材料型是材料型歷史選擇題最常見的類型,該題型以文字陳述為主,所考查的主要是學生閱讀文字并從中獲取信息、分析解決問題的思維能力;圖像型和地圖型歷史選擇題融閱讀性和欣賞性于一體,題型新穎活潑,既為學生提供了圖文并茂的試題情境,也實現了對學生能力考查的目的;數據型歷史選擇題考查的是學生從數字來判斷其所反映的歷史現象的能力或從數字的對比和變化中獲取信息并分析解決問題的能力。材料解析題一般采用文字、圖象等多種形式的資料創設新的問題情境,以考查學生獲取有效信息,充分運用有效信息并結合所學知識闡釋歷史問題的能力。按照材料采用的形式,可分為文字材料、表格材料、圖片材料、混合型材料這幾類。圖片材料解析題一般采用歷史文物的圖片、照片、摹本,也可以是歷史事件的圖表,歷史場景、畫面、漫畫、地圖等編制而成;運用文字材料、表格材料、圖片材料綜合而成的試題稱為混合材料解析題。 如何答好材料題,提高學生的綜合能力?就這兩種題型的不同特點,結合本人在教育教學中的做法,談談粗淺的看法。材料型選擇題解法:材料型選擇題是歷史材料題的擴展和延伸。此類題型的結構特點有兩種形式,一是在選擇題的題干上引入一些材料,根據材料創設新情境,并根據材料設置備選項。二是題干中沒有材料,而是以不同材料作為備選項,要求根據材料內容與題干要求對比進行選擇。概括地說解答材料型選擇題一般應分為三步進行:首先,讀懂材料,提煉有效信息。對于歷史地圖等圖片材料,不僅要能從圖片中獲取有效信息,還要注意從題中對圖片的文字說明中獲取有效信息。其次,在讀懂材料的基礎上,確定材料的基礎上,確定材料所涉及的歷史背景,調動和運用知識去分析判斷。只有把從材料中獲取的歷史信息與特定的時代背景聯系起來思考才能得出相應的結論。最后,審清各選項的內涵與題干的關系,確定符合題目和歷史事實的備選項。 二、運用史料幫助梳理歷史線索,搭建和完善歷史知識結構建立學科體系,“教會學生掌握知識的、方法和過程的結構,是最有效地教會學生學習的途徑。”強調掌握學科結構,就是要求掌握基本概念、原理和規律,將知識理論化、系統化,使之具有較強的遷移性和包容性。這種結構教育有助于新舊知識之間、基礎知識與高級知識之間的連接過渡,培養學生的思維能力及創新能力,讓學生學會自己去學習、探索和發現,為未來發展打下基礎。歷史知識絕對不是孤立的、分散的,而是彼此聯系、互相制約的完整體系:歷史場面紛繁復雜,這種復雜和多樣性決定了歷史事物各個方面具有橫向的聯系,而各個階段的各個方面發展又有共性,這就是歷史的階段特征。歷史是世代依次交替的,這種發展性使歷史知識具有一種有別于一般知識系統性的鏈式結構,它包含著歷史發展的必然性和漸進性,這就是歷史的基本線索。揭示階段特征,加強歷史橫向聯系的過程,也就是幫助學生形成分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程;把握基本線索,加強歷史縱向聯系的過程,也就是幫助學生掌握和運用歷史唯物主義基本原理的過程。一個歷史事實,在歷史的坐標中有自己的位置,就可以形成一個面,眾多的歷史事實,在歷史的坐標中網絡棋布,縱橫交錯,層次分明,這就形成了一個體。而歷史知識之間縱橫聯系,并不都直接注明在教材上,需要教師和學生在教與學的過程中,把相關的知識聚合在一起,主動地尋找線索。 1、精心編排教材中的史料。教材中的史料安排通常比較零散,不成體系。為了讓學生系統地掌握歷史知識脈絡,從而構建知識框架,需要將教材中零散的史料有機地整合在一起,全面分析史料所包含的意義,培養學生對史料的比較、概括、歸納能力。 2、注重史料分析題的解題訓練。構建系統、把握內在聯系,可提高學生的解題能力。反過來,結構教學,注重聯系的方法可以通過解題訓練進一步讓學生真正掌握。 總之,構建知識體系,首先要深入發掘和把握歷史過程的內在邏輯聯系,突破教材文字表述和原有章節的限制,全方位,多角度地認識歷史事物,以從小到大、縱橫聯系的方法,組成各種層次的系統,各層次系統逐級組合,構成大系統。在系統學習中,幫助學生對歷史進行分析、理解、概括、比較和評價,發現其特征、原理和規律。這種建立在基礎知識之上的理論升華(而不是局限于具體史實細節)因其具有較強的遷移性而對學生有長遠意義,有助于他們以后解決有關的多種問題,在平常課堂教學中通過教師示范及學生嘗試,讓學生初步學會構建系統的方法,學會區分系統中的不同等級和層次結構,理解系統中各要素間的主次、因果、類屬關系等,自己去嘗試發現規律、特點,掌握“聯系”“綜合”等思想方法,提高思維的廣博性和靈活性,從線性思維、平面思維發展到立體思維,從靜態的、封閉的思維發展到動態的、開放的思維,從而終身受益。參考文獻: [1] 全平. 案例分析:網絡環境下的歷史教學[J]中國遠程教育, 2002,(05) . [2] 何玨. 課改背景下史料教學作用新探[J]廣西教育, 2004,(29) .