學習型社會視野下小學教師培養策略研究

劉建明　劉艷玲

學習型社會視野下的小學教師培養問題關系到新農村建設的推動、學習型社會的實現,具有深遠的理論價值和現實的應用價值。小學教師是當代經濟社會發展所需要的高層次教育專業人才,他們是建設學習型社會、建設新農村的中堅力量,擁有較全面的良好素質,在不同的教育崗位上發揮著特有的作用。同時,小學教師的培養還關系到教育科學研究、社會服務、挖掘和傳承地方文化、倡導新精神、形成正確的輿論導向、加強文化交流以及社會批判等功能。因此,小學教師的培養在建設學習型社會的進程中處于基礎地位,成為建設學習型社會的重要陣地。

二、學習型社會視野下的小學教師培養策略

1.樹立正確的學習觀念

學習不僅是人對外部世界的認識與了解,更是人自身的自我發現與提升。只有從學習是人自我超越、自我解放的角度來理解,學習才能成為人們的一種自覺行動,一種生存、發展方式,學習型社會的構建才有了堅實的認識基礎和內在動力。確立這種學習觀也是學習型小學教師專業人才得以養成,學習型社會得以真正構建的內在依據。

2.提升目標、改進教學

(1)目標的提升——以“學習人”為最終目標

小學教師培養目標是指通過小學教師所要培養的人才的預期質量和規格設想。進入21世紀,我國小學教師的培養注重以“努力造就厚基礎、寬專業、主動適應型的人才”為目標。小學教師應該具有終身學習、自主發展能力的教師,既有開放的心態、吸納與建構知識的能力,又有教學反思與探索研究的意識,還應該有與人溝通交往和調整等方面的能力。可是,當前我國小學教師培養目標的實施上存在一些不足:在學習上出現結構失調,忽視理論與實際的聯系,難以將理論學習轉化為教育實際行動。

針對當前我國小學教師培養實踐中出現的問題,小學教師的培養必須樹立終身學習的觀念,提升小學教師的目標,即以學習人為最終培養目標,從而宏觀上指導小學教師目標的正確實施。

(2)教學模式的創新——以自主學習為主

以自主學習為主的教學模式,是以完成單位教學內容的教學過程為基礎,適應于某一次課的教學,也適應于某一知識點的學習。它既是教與學的統一,也是學習知識與發展能力的統一,一般教學過程為:創設情境、積極投入,給定目標、自主學習,點撥指導、交流討論,學生質疑、相互答辯,教師講授、重點講解,遷移練習、鞏固新知,課堂合作、總結評價。為此,小學教師的培養需要掌握以下自主學習的教學策略,解決教師“如何教學生學”和學生“如何學得更好”的問題。

第一,重視發展非智力因素。非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征。教師要在自主學習中激發學生的動機和興趣,培養頑強的學習意志和良好的學習習慣。教師可以利用一切可以利用的教學資源創設問題情境,激發學生的學習動機和熱情,讓學生明確學習的意義和價值。在良好的學習氛圍中,使學生的自主學習變得更加自由、民主、和諧。同時,教師應該不時運用激勵的手段和引入適當的競爭機制,強化學生自主學習的積極性。

第二,提高元認知水平。元認知是對認知的認知提問,是關于個人自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知使學生知道學什么、做什么,如何學、如何做,這也是許多地方高校教育專業學生所迫切需要解決的問題。教師可以引導學生主動參與認知活動,課堂教學中多鼓勵學生積極嘗試、主動參與討論,發表自己的觀點,對學生的主動參與給予及時反饋與評價,從各方面提高學生的元認知水平。

第三,培養質疑能力和批判性思維。問題是學生的需要和動力,教師與學生都要具有質疑能力和主動發現問題的意識,要把問題作為自主學習的出發點和落腳點。自主學習的教學中培養學生如何質疑,可以從三個方面入手:提問原因、找異同、聯系生活實際問題。同時,教師也應該善于設疑。教師給學生的問題設計要多樣化,問題設計要將學生的單向、線性的思維活動轉變為全方位、非線性的思維活動。教師在設疑與解疑中讓學生加強新舊知識的聯系,加強與生活實際的聯系,充分挖掘學生的思維潛力,提高學生批判性思維能力和水平,促進學生思維能力全面發展。

(3)以合作學習為主,發展學習型組織

學習型組織是學習化社會的細胞單元,學習型組織在為自身內部學習提供生根發芽、開花結果的土壤的同時,也為小學教師培養中的尚學風氣形成不斷推波助瀾。鑒于學習是長期性的、多樣性的,協作式的合作學習符合小學教師培養的具體情況,應該注重批判的、綜合的、社會的、合作的知識增長方式。為此,小學教師培養可以廣泛采用不同形式的合作學習,積極發展與完善學習型組織。

合作學習是一種為達到共同的學習目標,學習者以小組形式參與并在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果的互助合作學習策略體系。靈活運用合作學習于小學教師培養中,不僅可以讓小學教師擺脫個體自身的局限,讓他們能夠從各種不同的角度、方法和觀點出發去探討復雜的問題,還可以促進他們智力潛能的開發與挖掘,以及意志、情感、合作意識和競爭意識、興趣與愛好等非認知因素與個性的培養。因此,小學教師培養應該貫穿一種合作學習新理念,結合各小學實際開展工作,成立合作學習機構,規定合作學習任務,強化合作學習過程,總結合作學習成果等工作。通過合作學習增加受教育的機會,提高他們的綜合素質,豐富他們的實踐經驗,改進提高他們的專業水平和教學技能。因此,在小學教師培養實踐中應不斷加強協作學習和個別化指導,充分利用現有優質資源,積極探究實施合作性學習。

綜上所述,學習型小學教師專業人才及學習型組織的培養與建設過程,并不是割裂的、存在嚴格的界限的,而是互相滲透、相互聯系的,只有從這幾方面同時努力,才能通過改革培養出適合學習型社會的小學教師人才?！?作者單位:萍鄉高等?？茖W校初等教育系)

□責任編輯:曾維平