中等職業教育國際貿易專業學業導師制實踐與反思

倪 軍

摘 要:文章探索導師制的起源以及在我國各類教育中的運用,分析職業教育存在的問題以及具有職教特色的學徒制,提出中職國貿專業推行導師制的必要性;通過學業導師制在教學中的初步實踐,獲得教學感受;最后分析中職國貿學業導師制推行存在的瓶頸,提出相應對策。

關鍵詞:中等職業教育 國際貿易專業 導師制

中圖分類號:G718.3 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)11-116-02

一、導師制的起源以及在我國各類教育中的運用

源于14世紀牛津大學的本科導師制為許多教育學家與教育工作者推崇,將近600多年的實踐證明了該制度的魅力與活力。21名諾貝爾獎獲得者、29名英國首相出自牛津大學,為英國以及國際社會培養了一大批杰出人才。作為牛津教學核心價值觀的導師制,被牛津人非常自豪地認為:“牛津皇冠上的寶石。”牛津導師制是一種在教師和學生的合作與互動中,以培養學生獨立思考能力為核心目的的教學方式①。

1910年北京大學最早試行美國模式的學分制,1937年英國學者林邁可受聘為燕京大學經濟學導師,創辦了牛津大學式的導師制②。新中國成立之后,大學生學年制取代了學分制和導師制,而導師制只運用于研究生教育。但是最近幾年導師制在高校本科生教育中成為亮點,2002年北京大學在本科生中試行導師制,同年浙江大學對本科生全面實施導師制,許多高校也已陸續試行導師制,并取得一些認知與經驗。

在借鑒大學本科導師制的基礎上,教育部在中學推行學生成長導師制。2005年12月浙江省教育廳要求各市、縣(市、區)教育局印發《在全省中小實施德育導師制的指導意見》的通知,并要求結合各地、各校實際,認真組織實施;2006年1月山東省實驗中學舉行了導師制的啟動儀式,在全校實行學生成長導師制;2006年4月教育部規劃課題“全員育人導師制管理實驗研究”在山東日照實驗高級中學開題③。基礎教育也已經意識到導師制對于學生教育的重要性,在學生成長教育中積極引入導師制。

通過各地各校導師制實踐分析,不難發現導師制并不是博、碩研究生教育的專利,大學本科生甚至基礎教育中的中小學學生的教育都完全可以實施導師制。

二、中職國貿專業推行導師制的必要性

在現代職業教育產生之前,傳統的學徒制是我國以及國外的一種主要職業培訓形式。這種技能傳授模式培養了一大批能工巧匠,使得我國許多獨特的民間工藝得以口耳相傳并發揚光大,造就了上下五千年的燦爛文明;同樣中世紀西歐經濟的繁榮在一定程度上也得益于學徒制,在行業的監督和領導下,學徒制度逐漸成為維持生產、發展生產以及傳授技藝的制度④。中外學徒制教育實質上開創了教育史上職業教育的先河。縱觀中外學徒制,都以“師傅—徒弟”一對一的教育培訓形式促進與幫助學習者德、才、藝的進步,同時促進產業與行業的發展。放眼世界,在現代職業教育體系中英國的“現代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”以及德國的雙元制,都較好地繼承了傳統學徒制的精髓,并完美地融入現代職業教育中,在職校生學習掌握職業核心技能的過程中起到關鍵作用,這也是上述國家在職業教育領域取得較多成果的原因之一。

職業教育就是針對某種職業的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育。從概念中我們可以意識到職業教育包含教育與職業這兩個元素,應該明白在從事職業教育工作中必須遵循教育規律與職業規律,沒有行業和企業參與的教育顯然就不能成為職業教育。

在國家高度重視職業教育的大環境下,職業教育依然面臨著“招生難、生源差、就業難”這三大問題,在未來的一段時間內制約著職業教育的進一步發展。其中的原因是復雜的、多元的以及系統的,既有國家宏觀管理、政策不到位以及對職業教育認識不夠深入、理論貧乏等方面原因,又有學校專業定位模糊,專業建設滯后、“雙師型”教師缺乏、校企合作層次較低等原因,同時專業教師在課程設置、實訓項目開拓方面缺乏創新,引導學生專業學習和實踐不到位,學生沒有掌握專業核心技能或掌握得不夠扎實。同時在“學而優擇仕”的傳統觀念影響下,社會對職業教育存在著明顯的偏見與歧視。職業學校的學生是應試教育的失敗者,學習習慣差、缺乏學習動力等學生自身的原因同樣影響職業教育的發展。

筆者認為,旨在促進學生個性發展,培養學生良好的人格創新精神的學業導師制,是中職教學改革的一個嘗試方向。在實施中職學業導師制時,為了取得預期效果,應該考慮做好以下四個方面的結合:即思想教育與專業教育相結合,課堂教育與課外教育相結合,共性教育與個性教育相結合,嚴格教育與親情感化相結合。同時學業導師的具體工作包含以下三個方面:(1)樹立全面德育育人觀。育人為本,德育為先,導師運用自己的人格魅力,在公德、私德方面潛移默化地引導學生,并幫助學生做好職業生涯規劃,促進學生心理健康,樹立正確的世界觀和人生觀。(2)促進學生學業進步。導師結合企業、行業的實際情況,向學生做好專業介紹。根據每個學生的實際狀況,制定學習計劃,引導學生學好專業知識和核心技能,導師是學習的啟發者、激勵者,學生則是學習的實施者、建構者,形成導師主導、學生主體的良好互動局面。(3)幫助學生個性發展。通過學業導師制,導師可以了解學生個體差異,尊重學生個體差異,挖掘學生潛能,引導學生正確認識自我,激發并培養學生興趣,在無意與有意中塑造學生。在社會競爭日益劇烈的今天,個性與特色在學生的未來發展中起到越來越關鍵的作用。

三、學業導師制在教學中的初步實踐與感受

筆者在2003—2005年期間,擔任學校02英(3)班(國貿方向)班主任工作與報關報檢等相關專業課程的教學工作,其間經常找同學聊天,仔細了解每一位同學的性格特征、學習情況、家庭背景,解答學生的各種思想問題與專業困惑,通過實踐發現課堂45分鐘對于學生專業知識的建構是遠遠不夠的,而且學生在課堂無法掌握專業隱性知識技能。利用課余時間帶領全班學生參觀海關與報關行,訪問外貿出口企業,邀請外貿企業業務人員入校開設專業講座,安排部分品學兼優的學生暑期進入外貿企業一線實踐,要求企業資深經理或業務員帶教,通過“做”來“學”,解決從書本與課堂中無法學到的行業隱性知識與技能。據不完全統計,全班14名同學進入外貿行業相關企業,約占班級總人數的30%,其中有3名學生已經自辦公司,創業成功,取得一定經營規模和經濟效益,約占全班學生的7%。回顧學生的成長軌跡,不難發現學生的學業進步歸因于眾多因素,在該班級的教學教育中無意識地實施了學業導師制,感受較深的有以下三個方面:(1)不僅做好課堂45分鐘的教學,而且將專業知識與技能傳授延伸到45分鐘之外,并貫穿于學生在校的每一天。(2)較好地解決了隱性知識技能的傳授。英國思想家波蘭尼將知識分為顯性知識和隱性知識,隱性知識是個人的、難以言傳的、難以形式化的、難以交流和共享的,具有非邏輯性、非公共性、非批判性、情景性和實用性等特征。(3)根據學生的興趣、特點、特長,量體裁衣具體指導學生就業,激勵學生樹立獻身外貿事業的遠大理想。

四、中職國貿學業導師制推行存在的瓶頸和對策

1.導師人數的缺乏。國貿專業學業導師既能夠從事企業一線進出口業務,熟悉進出口各環節;又具備教師資格,掌握教育學、心理學等相關教學知識。但是目前中職國貿教師部分屬于“校門”到“校門”,并且本科學習課程大多是理論知識,在大學學習期間也同樣缺乏相關外貿實踐,對國際貿易缺少應有的認識;部分教師屬于校內轉崗,由其他專業轉為國貿專業教師,熟悉教育,了解學生,但是對專業和業務缺乏認知。導師制呼喚“雙師型”教師。針對學校導師缺乏的具體問題,我們應該將眼光關注到外向型企業,在外貿出口企業中有大量具有實戰經驗的經理與資深業務員,通過簡單培訓完全可以勝任中職國貿學業導師,彌補校內導師的不足。

2.積極推進教學改革,以項目教學為國貿學業導師制平臺。目前中職國貿教育中側重理論教學,輕視技能訓練,以實際業務為教學素材的項目教學在幫助學生技能建構中可以起到事半功倍的效果。學業導師應該更新職教理念,積極引入企業外銷項目,在真實的業務中讓學生摸爬滾打,學業導師制將技術知識、技能技巧的掌握與工作現場培訓相結合的培訓模式,不僅使青年人在學校和實際現場中獲得了知識和技能,也是實現他們自身價值和社會化的重要紐帶。

3.學業導師與班主任工作的協調。學業導師的工作主要側重學生的學業,既教書也育人,在指導學生全面發展的前提下,激發學生的潛能;注重學生的共性,也關注學生的個性;既面向全體學生,也針對個別學生因材施教,有教無類。班主任主要負責班級活動與學生思想工作,更多地涉及學生德育教育。顯然導師與班主任的工作有交叉,學業導師與班主任之間不應該有分水嶺,導師是對班主任工作的補充、配合與完善,應該相互溝通雙關齊下,以取得“1+1>2”的工作效果。

4.導師的績效考核。中職專業教師普遍承擔每周14~16節授課任務,繁瑣的備課任務、批改作業,同時不同程度地擔任課改、教改、校企合作工作,有的教師還要擔任班主任工作,可以說已經超負荷工作。學校在做好工作統籌的前提下,國貿專業教師既擔任國貿班的班主任工作,又擔任本班級學生的學業導師,同時讓學生積極加入專業的課改、教改與校企合作等項目,以取得事半功倍的效果。學校應該制定學業導師考核標準,定期考核導師工作,制定獎懲措施,以保證和調動教師的工作積極性與創新能力。

五、總結

在社會各界呼吁提高中等職業教育教學質量,提升中職學生核心競爭力的今天,可以發現造成中職教育質量不高的原因是多方面的,而且是錯綜復雜的。作為職教一線的教師應該從自己的工作實際出發,力所能及地積極思考、探索相關對策。繼承傳統學徒制與英國“現代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”以及德國的雙元制的精髓,結合本地區實際,結合學校教學,結合行業與企業的業務,以能力為本位,以學生為對象,遵循職業教育規律,對學生培養模式作出大膽的嘗試與探索,學業導師制不妨是一個選擇。

注釋:

①凡奇.牛津大學的導師制對我國高校教學方式改革的啟示.遼寧工業大學學報(社會科學版),2008(10)

②王建武.高校本科生導師制研究綜述.成都大學學報(教育科學版),2008(1)

③董明日,董才華.學生成長導師制:中學教育改革新舉措.科教文匯(上旬刊),2008(1)

④顏忠軍.中世紀西歐學徒制教育的興衰及啟示.職業技術教育(教科版),2006(22)

(作者簡介:倪軍,廣東省經濟貿易職業技術學校教師,學校學術委員會委員,國貿專業學科組長,浙江工業大學職業技術教育學中職在職碩士,中職國家級骨干教師,廣州人力資源管理學會理事、廣州市中小企業服務中心外銷顧問、“花旗—中大—廣州市中小企業服務中心”創業培訓師,長期擔任多家外向型企業出口經理,輔導多家中小企業經營管理。廣東廣州 510000)(責編:若佳)