合理選擇資源，生成精彩課堂

沙息明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源,語(yǔ)文教師‘要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”可以說(shuō),強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,已從“以本為本、墨守教材”向“彈性處理教材、創(chuàng)造性使用教材、主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源”轉(zhuǎn)變,從“教材使用者的單一被動(dòng)角色”向“既是教材使用者又是教材開(kāi)發(fā)者、改造者的綜合主動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,對(duì)于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。然而縱觀我們的課堂,不難發(fā)現(xiàn)種種問(wèn)題。問(wèn)題一:選擇不當(dāng),偏離核心【案例呈現(xiàn)】我在聽(tīng)一位教師執(zhí)教的《生命橋》第二課時(shí),進(jìn)行課堂交流過(guò)程中,圍繞“獵人為什么會(huì)個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍?”這一問(wèn)題,記錄下了師生間的一段對(duì)話。師:每一道弧線,就有一只老羚羊的生命在消亡。同時(shí),也有一只年輕羚羊的生命得以延續(xù)。這份真情讓人感動(dòng)!讓我們來(lái)讀出心中的感動(dòng)。生:感情朗讀課文。(學(xué)生漸入情境) 師:我們就這樣讀著課文,觸摸著隱藏在文字背后的東西。生命只有一次,也因此可貴,然而有這樣一些人卻無(wú)視生命的存在——(播放陸川拍攝的《可可西里》中屠殺藏羚羊的片段)師:看完短片你們有什么想說(shuō)嗎?生:那些藏羚羊太慘了,動(dòng)物也是我們的朋友,我們應(yīng)該保護(hù)它們。生:那些殺手真殘忍,見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi),他們?yōu)榱隋X(qián)屠殺藏羚羊,真可惡。……【分析診斷】《生命橋》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《生命的壯歌》中的第二個(gè)小故事。在這篇課文中,其情感目標(biāo)的重點(diǎn)是“理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給‘別人,把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。”從上面的教學(xué)片段我們可以看到教師緊緊圍繞重點(diǎn)句段進(jìn)行教學(xué),重視了語(yǔ)言文字的體會(huì)感悟,力圖達(dá)成情感的教學(xué)目標(biāo)。但是教師在追求文本的多元性的同時(shí),在資源的選擇上忽略了課文的價(jià)值取向。教師選擇的影視資料主要表現(xiàn)的是人類(lèi)的無(wú)知和殘忍,為了利益而屠殺珍貴野生動(dòng)物的丑惡面目。這段資料的引入,無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和心靈的震撼,喚醒人們對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。從學(xué)生的觀后感言我們可以很清晰地看到學(xué)生已經(jīng)完全被這段影視資料所震撼,被激發(fā)起了要愛(ài)護(hù)動(dòng)物,和動(dòng)物和平共處的愿望。然而,這與文本的主旨存在著天壤之別。偏離了文本核心價(jià)值選擇資源,最終會(huì)“形散神也散”。在滿眼是資源的時(shí)候,教師就要一雙慧眼,具有善于發(fā)現(xiàn)、價(jià)值判斷和果敢取舍的能力。教師應(yīng)該選取一些學(xué)生既感興趣的、又與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)的,能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的資源呈現(xiàn)在課堂上。【改進(jìn)策略】一、資源選擇應(yīng)鎖定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂,教學(xué)資源的選擇也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師備課時(shí)首先要深入地解讀教材,鎖定清晰的教學(xué)目標(biāo)。在這一前提下,再選擇利于突破教學(xué)重、難點(diǎn),利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)資源。例如上述案例中當(dāng)學(xué)生交流對(duì)“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”的理解后,教師一邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)一邊順勢(shì)過(guò)渡:每一道弧線,就有一只老羚羊的生命在消亡。同時(shí),也有一只年輕羚羊的生命得以延續(xù)。羚羊群奏響了一支生命的壯歌。想親眼目睹這震撼人心的一幕嗎?此時(shí),教師播放視頻錄像,形象而又神韻地在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁,使學(xué)生的思維、情感得到最大限度的發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)得到升華。二、資源選擇應(yīng)是文本的印證教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用作為語(yǔ)文教學(xué)中一種必要的教學(xué)手段,它不是文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單擴(kuò)充,而是文本內(nèi)容的有力映射和佐證。但這不是目的,而是手段。它是對(duì)原有文本的再度深挖,主要的是通過(guò)適當(dāng)形式的拓展,引導(dǎo)學(xué)生讀到隱藏在文字背后的故事、畫(huà)面,從而更加深刻地體會(huì)情感,感悟形象。所謂“水嘗無(wú)華,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)灰,對(duì)擊始發(fā)靈光。”例如一位教師在教學(xué)《飛馳在高速公路上》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè))一文時(shí),有這樣一個(gè)片斷:生:為什么說(shuō)滬寧高速公路是“一條串著珍珠的黃金紐帶”?教師邊播放課件,邊提示“滬寧高速公路,它連接上海、南京,圖經(jīng)蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江。你們知道‘珍珠指的是什么嗎?”生:這六個(gè)主要城市。師:為什么這么說(shuō)呢?課前曾布置同學(xué)們?nèi)チ私膺@六座城市,現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)談你了解到了什么?怎么了解的?生:我知道無(wú)錫風(fēng)景優(yōu)美,工業(yè)發(fā)達(dá),被稱為中國(guó)民族工業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的搖籃。生:我的家鄉(xiāng)在常州,是新興的工業(yè)城市,城市建設(shè)得非常美麗,天寧寺、恐龍圓、紅梅公園等都很好玩。師:同學(xué)們各顯神通,通過(guò)各種途徑加深了對(duì)這六座城市的了解。現(xiàn)在你明白為什么爺爺把這六座城市比作珍珠嗎?生:因?yàn)檫@六座城市都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的重要城市。……對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解滬寧高速公路“真是一條串著珍珠的黃金紐帶啊!”是一大難點(diǎn)。教者先借助課件演示滬寧高速公路的動(dòng)態(tài)全景,然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生介紹課前查閱到的資料,最后將學(xué)生的視線從六個(gè)城市轉(zhuǎn)移到文中的“珍珠”上,可謂不留痕跡,妙不可言。回顧這個(gè)教學(xué)片段,正是資源對(duì)文本的映證,才能順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。總之,豐富的教學(xué)資源,正在成為語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”,源源不斷地注入我們的語(yǔ)文課堂,課堂變“大”了,課堂變“活”了,我們的教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的變化,教學(xué)的視野開(kāi)闊了,教學(xué)手段更優(yōu)化了。在這樣的課堂上,我們只有充分地挖掘教材內(nèi)外的資源,合理地進(jìn)行選擇,那么學(xué)生也會(huì)因此越來(lái)越多地得到了“實(shí)惠”,使學(xué)生從真正意義上喜歡語(yǔ)文課。