淺談促進師生共同發展的數學學習評價

尹江民

【關鍵字】目標多元 方法多樣 共同發展從事中學數學教學工作多年,我認為教學評價是教學過程中重要的環節,科學、合理的教學評價不僅關系到教師教學的積極性和學生學習主動性的發揮,還能使教學評價在教學質量管理中的作用得到有效發揮,所以構建與新課程標準理念相一致的教學評價體系是促進中學數學課程改革的關鍵環節。下面,結合我的教學實踐,就有關數學學習的評價方面談一些淺薄的認識和體會。一、傳統評價的局限性多年以來,受應試教育的影響,中學數學教學形成了以考試為主要方式的評價機制,這種以分數為主的單一的評價形式,以注重認知領域的評價為主要內容,以注重對學生的評價為主要對象,這種評價過于關注學生的學業成績,忽視了對學生在發展性目標、情感態度及學習過程的考察,這種評價最終的結果往往是不但不能促進教師改進教學方法、提高教學質量,而且還容易挫傷學生的學習積極性、主動性和自信心。《基礎教育課程改革綱要》中指出“要建立促進學生素質全面發展的評價體系”,則是要更加科學地構建中學數學教學評價體系,所以我認為對傳統中學數學評價體系的改革勢在必行。二、新型評價的差異性與層次性圍繞數學新課程標準,中學數學教材也不斷修訂更加完善。我省中學數學教材先后由“人教版”到“北師大版”到目前使用的“蘇科版”教材,教學目標從單元目標到每節課的目標,越來越具體,可操作性更強。每節課的目標大體分為三個方面:(1)了解掌握具體的知識點;(2)經歷實踐探索—交流的過程,體會知識發生的過程;(3)驗證,應用所發現的結論。而對于不同地區,不同教育對象,教師在施教過程中,要設立有針對性,符合實際情況的多層次的評價目標。(一)評價目標要面向全體,多層評價評價目標要面向全體,讓所有學生從知識與能力,方法與過程,情感與態度等方面綜合地評價我們的學生,評價標準因人而異,不能用一把尺子衡量每一個人,只要能讓不同層次的學生都能體驗到成功就行,學生有進步就應該肯定。例如,在因式分解教學中,把下列各題分解因式:(1)4a2b-6ab2(2)-4x2y2-12x2y(3)Xy2-9x (4)X2y2(m-1)+(1-m) 讓甲乙丙丁四個不同層次的學生有針對性的上黑板練習,盡可能讓每個人都能做對,然后及時評價。做正確了及時給予表揚,其他同學只要對三個以上就予以肯定表揚。在平時的教學中,我經常使用這樣的方法,事后從學生及家長那里了解到,能被叫到上黑板練習的同學都有一種“明星亮相”的感覺,即使是基礎較差的同學也能品嘗到成功受表揚的樂趣,并急于告訴家長和親友,一段時間以后,學生學習數學的積極性有了較大的提高。(二)評價目標要注重個體差異,適時評價課堂教學中也要提供讓不同學生都有經歷探索實踐,體會自身價值的機會,讓每個學生都勇于創新,敢于質疑。例如,在“你會玩24點游戲嗎?”的教學中,我給學生出題,用所學過的運算符號列出算式,使計算結果等于24或-24.(1)3,4,10,-6;(2)7,3,-3,7.算“24點”,沒有具體的方法,要通過多次嘗試“湊”出來。因此,為每一個學生提供動手動腦實踐操作的機會。有一個叫李明的同學,平時數學成績不太好,但他卻積極動腦,很快寫出3個算式,讓他展示給其他同學,得到其他同學的肯定,我及時為他鼓掌,表揚他聰明好學,激勵他更加認真專心地聽課。后來他終于有了較大的提高。(三)評價目標要注重全體,合作評價 數學課上經常要進行練習,計算,要有具體操作的過程,當少數學生呈現了習題的解答過程后,教師不要急于評判對還是錯,可以讓其他同學給予批改點評。在平時的教學中,我經常讓其他同學為板演的同學批改點評,對于做得好的同學,點評恰當的同學,給予表揚鼓勵;對于一些目標練習,可以讓學生互相交換批閱,或小組討論批閱。其實學生在交換批閱時是很認真細致的,有時還會產生爭論,找老師做評判定奪,這種學生間相互評價其實很有意義。首先是把所有學生的注意力集中到交流過程中來,其次是加深對知識的理解和掌握,特別是學習上有困難的學生,要作為小老師,先自己要理解和掌握所學知識,另外也使學生的能力不斷提升,激發學習數學的樂趣,品嘗成功的喜悅。三、合理的數學評價促使師生共同發展在傳統的教師評價中,或許較片面地反映在一張試卷上,學生考試成績好,則教師教學水平高,教學能力強;反之,則不稱職。而對現行教師評價制度的反思,發展性教師評價是以促進教師發展為目的,注重教師個體發展的評價。教師評價同樣要體現評價目標多元化,評價方式多樣化,評價主體多元化。評價主體多元化的教學評價方式,是合理評價教師的教學和專業素質,促進教師成長的重要途徑。在對教師的評價中,要確立以人為本的評價觀念,促使教師在數學教學中更注重對學生的引導,促使數學教學評價既關注整體,也關注過程,更關注發展;既突出教師在評價過程中的主體地位,又注重教師的個體差異。在評價主體中除了學校評價,自我評價,同行互評,家長評價,社會評價,還提倡學生對老師的評價。學生對老師的評價可以反映出學生發展的需求,教師教學的潛能,可以促進教師對教學工作的分析與反思。在不斷追求完善教育質量的今天,我們不能忽視教師評價的潛在價值,不能忽視教學評價的目的所在,不能忽視教師主觀能動性的力量。改進數學教評價觀,既關注學生的全面發展,也關注教師的專業成長,最終達到教學標準。總之,無論是教師對學生評價,還是對教師的評價,及師生共同評價,評價主要是為了及時發現教與學的進步和存在的不足 ,促進師生共同發展。依據課程標準確定評價目標,評價主體多元,評價內容多元,評價方式多樣,充分體現以學生為主體,注重學習過程,注重活動參與,全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,促進師生的共同發展!參考文獻: [1]羅增儒,李文銘,《數學教學論》,陜西師范大學出版社,2003 [2]李玉琪,《中學數學教學與實踐研究》,高等教育出版社,2001 [3]中華人民共和國教育部制訂,《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》,北京:北京師范大出版社,2001 [4]孫瑞清,《數學教育實驗與教育評價概論》 ,北京師范大學出版社, 1988年