讓學生學得興趣盎然

黃 暉

【摘 要】學習興趣是學生求知的起點,也是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。本文從四個方面闡述了如何創設課堂情境,激發學生的學習興趣,希望對語文教師有所啟發和幫助。【關鍵詞】學生 激發興趣 創設情境魯迅先生說過:沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。學習興趣是學生求知的起點,也是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。而學生的興趣源自于具體情境,課堂教學又是激發學生學習興趣、實施素質教育的主陣地。新課程對情感、態度、價值觀目標提出了新的要求,這也給教師提出了更高的目標。在課堂教學中,教師如何結合實際情況創設各種有效情境激發學生的學習興趣呢?下面,我就結合自己這幾年來的教學實踐,談談在課堂教學中的幾點嘗試。一、創設問題情境,引發學習興趣思維總是由問題引起的,學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程,有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此,我們可以根據學生的心理特點和學科的知識特點,采取恰當的方法創設問題情境,使學習變被動為主動。例如教學《鳥的天堂》時,學生提出:課文最后一句“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”,為什么第一個鳥的天堂加了引導,第二個卻沒加呢?我先引導學生弄清楚第一個鳥的天堂指的是大榕樹,緊接著追問:“這棵大榕樹為什么能成為鳥的天堂?為什么稱它為鳥的天堂?”我抓住這兩個提綱挈領式的問題,激發學生的探究興趣,引導他們認真讀書,從文中找出描寫樹大、樹茂盛、鳥多的語句,反復朗讀,弄清了問題,理解了課文。這樣教學,不再是完全根據教師事先的預設按部就班地進行,而是充分發揮學生的主體作用,以學定教。這種生成性的課堂教學很好地激發了學生的學習興趣,使學生獲得了多方面的滿足和發展。通過設計一個個現實生活中的問題情境,使教學內容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性,讓學生置身于逼真的問題情境中,體驗語文學習與實際生活的聯系,學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象的樂趣,從而真正體會到學習語文的樂趣。二、創設競爭性情境,提高學習興趣國內外的大量研究表明,在學生學習知識的過程中,適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的,也是有益的。美國心理學家布魯納就在他的發現學習理論中強調,學習的最好動機是對所學材料的興趣,是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此,教學中,我們可適當創設競爭情境,引入競爭教學模式,為學生創造展示自我、表現自我的機會,促進所有學生比、學、趕、超,以激發學習興趣。如在教學時,我們可以采用小組學習法,利用課文中的一些問題,讓學生以小組為單位進行競賽,讓學生在一種緊張的競賽情景中去學習,可以最大限度的調動學生學習的主動性和積極性。在做練習時,我們可以設計形式多樣、具有童真童趣的各種競爭:“猜字謎”、“開火車”、“成語接龍”……把競爭帶入課堂,利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強,好勝不服輸的心理特點,在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛,有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒,積極的參與到競爭學習中,有效地提高學生的學習興趣。三、創設表演情境,激發學習興趣表演就是一種實效性強,學生愿意參與的課堂活動。表演能不僅喚起學生的新異感、好奇心,還能產生巨大的角色效應。根據文本需要,讓學生擔任文本中的角色。學生對文本中的角色語言,行為動作以及思想感情,都會有很真切的理解,其語言表達能力也可以得到有效的訓練。21世紀語文教材以學生的發展為本。教材內容圖文并茂,充滿了天真和浪漫。每一幅圖,在孩子們心中,都可能成為一個有趣的故事。根據不同文本可以進行小組表演、個人表演等。例如《將相和》《晏子使楚》《草船借箭》等故事情節性強的文本讓學生加以表演,能使學生更深刻地體會人物的性格特征,美好的心靈,使學生產生愉悅的情感,在愉悅的情境中學習語文。如《將相和》一課“負荊請罪”這個故事,文中只寫廉頗到藺相如門上請罪,并沒有寫他們之間的對話,我們可以抓住這一空白,引導學生觀察課文插圖,嘗試探究想象:廉頗見到藺相如會怎么說,藺相如又會說什么?學生大膽想象、揣摩表演,興趣盎然。這下子可激起了學生的表現欲望,在表演中,學生自行加入動作,繪聲繪色,表演得非常到位。無須講解,學生對文章的領悟在表演中發揮得淋漓盡致。學生在表演中、評說中加深了對語言文字的理解。通過表演增強了學生的心理素質,使他們越來越敢說、敢演,發展了學生的語言。通過表演不但激發了學生學習的興趣,而且豐富了學生的體驗,收到了較好的教學效果。四、創設體驗成功的情境,誘發學習興趣俗話說“聰明的孩子是夸出來的”。心理學研究認為:人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明:正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%,而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30% 。心理學家還指出:人最本質的需要就是渴望被肯定。因此可以說,學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此,在教學中,我們應多給學生一些成功的體驗:如課堂上讓他們提出一個問題,或是解決一個問題,對他們做出適當的表揚和鼓勵,多一些喝彩,如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學生認識自我,建立自信,讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅,增強自信心。常言道:“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信,才能更進一步調動他們學習的積極性,誘發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,從而達到最佳的學習狀態。創設良好的情境,不僅使學生學習得更加有趣,也使教學變得更為有聲有色。當然僅僅憑以上的設境激趣是遠遠不夠的,因為創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動,它需要教師根據不同的區域,不同的學生,不同的內容,不同的時機,不同的環節進行靈活的教學設計與實施,這就要求我們教師做培養學生學習的有心人,在教學中精心設計好每一節課每一個環節每一個情境,讓學生在生動具體的情境中主動參與學習活動,讓他們在現實情境中體驗和理解,獲取知識,使他們對學習產生興趣,學得興趣盎然。參考文獻:(1)J.S布魯納《上海師范大學外國教育研究室譯.教育過程》上海人民出版社1973年(2)B.A 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社出版1984年作者簡介:黃暉,男,出生于1962年5月,大專學歷,小學語文高級教師。