在閱讀中享受語文

萬 峰

“享受語文”,享受思考的成果,更是在享受思考的過程。試想,當(dāng)學(xué)生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊,不再有絞盡腦汁猜測所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的無奈,當(dāng)思考成為一種習(xí)慣,當(dāng)閱讀成為一種對話,當(dāng)表達成為一種傾訴,我們難道不是在“享受” 語文帶給我們的樂趣,這就是學(xué)語文的最高境界。 通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣,在這樣的前提之下,語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要,問題設(shè)計得好,總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板,讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。 語文課堂的問題設(shè)置,最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴},在學(xué)生的思維還未進入理想境界,就匆匆忙忙地提出一些較深奧的,帶有研究性質(zhì)的問題,這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時,語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個星天外,兩三點雨山前”的提問法,讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值,這些問題,也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述 “頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺,遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合,即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性,這樣才能讓學(xué)生體會到語文的樂趣。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有它的多義性,所以學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識,對人物的評價上,還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上?？梢哉f,正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學(xué)作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑,于無疑處生疑,使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子,讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我們的分析固然頭頭是道,無懈可擊,若把它們強塞給學(xué)生,他們會有什么“主人”的尊嚴(yán)與自由?有什么個性化的行為?又有什么樂趣可言?因此,在教學(xué)中,盡量做到,能不講的就不講,學(xué)生能通過看書、思考、交流、討論弄懂的就不講。我們教師要做的,就是創(chuàng)設(shè)一個“場”,給學(xué)生足夠的自主空間,讓他們在這個“場”中發(fā)揮自己,讓他們用自己喜歡的方法,進行探究與創(chuàng)造性的閱讀,在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣。如:上《鳥島》一課,鳥島上的鳥兒都在忙些什么呢?我讓學(xué)生們來演一演各種鳥兒。我隨機采訪:“小鳥你在干什么?”“開心嗎?”“小鳥”們有的回答:“我有孵蛋,我的孩子就要出生了,我好開心!”有的說:“我在搭窩,我馬上就有新家了,好興奮!”有的說:“我在找食,這兒好多吃的,真是個好地方?！薄嗉壱黄泵?一片歡樂,同學(xué)們在快樂忙亂的表演中理解了“筑巢安家、養(yǎng)育后代”的意思,同時體會出這兩個詞所蘊含的快樂與希望!這是靠講解與分析所體會不到的。每個人都渴望成為一個成功的探索者,發(fā)現(xiàn)者,當(dāng)我們把課堂變成一個充滿探索與創(chuàng)造機會的“場”,把我們的講解分析,變成學(xué)生們的自由探索、創(chuàng)造,那坐在位上走神的學(xué)生,藏在桌下看小說的學(xué)生,可能會消失。學(xué)生們興趣盎然地加入活動中,盡情地讀,盡情地說,放飛想象,在自己主動積極的思維和情感活動中,學(xué)生們有了自己的感受,理解與欣賞。這就是享受閱讀的樂趣,這就是享受語文。