有效利用信息技術，優化科學課堂教學

龔莉娜

隨著計算機技術卻網絡技術的迅速發展,當前人類社會己從工業革命時代進入信息化時代,人們的學習方式、思維方式、工作方式,乃至生活方式都在發生變化,這不僅對傳統教育管理和教學提出了更高的要求,同時,也對教育改革產生了深遠的影響。《科學課程標準》明確指出,在一切有條件的地方,科學課程的教學應盡可能運用各種現代教育技術,以跟上科技迅猛發展的時代步伐。因此,在教育信息化、教育現代化成為世界教育改革的潮流和趨勢的同時,作為現代教育工作者,如何利用信息技術與科學課程整合,來優化課堂教學已成為我們的首要任務,經過較長時間的實踐,本人認為主要表現在以下幾個方面,一、巧妙引入,激發學習興趣著名心理學家皮亞杰認為,一切有成效的工作,必須以某種興趣為先決條件。由此可見濃厚的興趣不僅可以充分調動學生參與課堂教學的積極性,還可以激起強大的學習動力。而多媒體輔助教學具有圖、文、聲并茂等特點,它能夠利用新技術,把抽象的、難以觸摸的學習內容變得形象、生動,它解決了時間和空間的諸多限制,也更適合小學生的心理年齡特點,使學生對學習內容本身產生了一種積極的注意傾向,并激起持續高漲的學習情緒,這是其它輔助手段所不能比擬的。例如在《學習各種各樣的花》一課時,剛上課,就通過多媒體課件讓學生伴隨著輕柔音樂置身于一個百花爭艷的花園中,當看到一朵朵花動態地開放時,學生由衷地驚嘆。用這種形式導入新課,在上課伊始,就通過聲、光、畫來強烈刺激學生的感官,引發學生自發地探究事物的奧秘的心情也油然而生,為教學奠定了良好的基礎。二、情境再現,引發學生共鳴美國著名的心理教育學家布盧姆曾經說過,“情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展,它需要教育者專門地評價和培養。”在自然教學中,創設良好的教學情景,不僅可以促進和補償學生的智力活動,提高教學質量,而且對培養人的個性,提高人的素質有著重要的意義。在《火山》一課的教學中,我將莫邦熱盧火山的噴發情景真實地再現,讓學生真切地感受到火山噴發的全過程,在驚心動魄中將火山噴發所引發的巖漿四溢,濃煙彌漫等現象深刻地印在腦海中,在驚嘆自然界神秘莫測的同時也激發了學生弄清原因的欲望。三、模擬實驗,便于學生理解科學科是一門實驗性很強的科學,要想掌握它,就得親自觀察、實驗。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。觀察是一種有意識、有計劃的自覺活動,是人們獲得感性認識的重要途徑,學生在豐富感性知識的基礎上進行概括,以獲得理性認識。但小學科學教學中有部分內容較為抽象,又不能通過實驗演示其過程,使講授者乏味、聽者厭煩,教學效果很差,也往往成為教學中的難點。而運用多媒體技術進行模擬演示,推陳出新,將微觀世界宏觀化或將宏觀世界微觀化,將物質的變化過程逐步展開,化抽象為具體,引導學生由簡到繁,由局部到整體,由表及里地去認識物質的變化,揭示其變化的本質和規律,啟迪學生由形象思維過渡到抽象思維,從而優化科學教學的效果。例如在《葉的蒸騰作用》教學中,我將葉的蒸騰作用全過程以卡通形式動態地表現出來,把水蒸氣幻化成一個個小娃娃從四面八方匯集到根部并不斷地往樹木的莖、葉奔跑,當一個個開心小娃娃爭著從葉片表面飛起時學生們開心的笑了。通過這種形式把原來極為抽象的蒸騰作用生動地再現,再與觀察外罩塑料袋植株的實驗結合起來,不僅易于理解,而且印象深刻。四、開拓視野,激發學生創新網絡所具有的信息容量大、信息傳播快等特點,是其它教學設備所不可比擬的。它不僅打破了時間和空間的限制,更使學生在短時間內接觸大量的信息資源,改變了以往單純從教師或課本獲取信息的較單一局面,更培養了學生主動學習和利用網絡知識的能力。因此,面對浩如煙海的網絡資源,我校根據改革需要進行開發,在安裝了整套科利華教學網絡版外,還自行開發了科學專題學習網站(風)和《靈巧的手》,及《燃燒與滅火》、《一片完整的葉》、《花的構造》、《沉浮的秘密》等課件,在全國、省、市各級獲獎的同時,更豐富了學校的教學資源,在讓學生利用有限的時間獲取更多有效的資源的同時,還實現了讓學生在網上進行探究,培養了學生的創新精神和實踐能力。例如在《流動的空氣》一課中,讓學生登陸我校制作的《風》科學專題學習網站,讓學生根據需要與喜好有選擇地了解關于風的類型、危害及利用等相關知識并加以匯報,大大地開拓了學生的視野。在學生了解風在生活中的各種利用后,激勵學生們大膽想象、勇于創新,以“如果你是個小發明家,你想利用風為人類做些什么”,拉開了奇思妙想環節,這時,你不得不驚嘆于孩子們的奇妙的幻想世界,有的說,我想發明一臺風能電腦,這樣到野外也能用電腦了,有的說,我想發明一種抗病毒風扇,只要一按開關,消毒液就會散播在空中,把非典病毒消滅光;有的說,我想制作一個風能救生全,這樣火災時人們就可以遠生了……這種網絡環境下的教學方式不僅改變了以往教師滿堂灌的現象,在拓寬學生知識面的同時,更培養了學生搜集信息、處理信息并進行合理解釋的能力,大大地激發了學生自主學習的積極性,學生的創新意識日漸增強,真正實現了利用信息技術為教學內容服務。利用信息技術與科學課程整合,不僅調動了學生的學習科學的積極性,還加深了學生對教材內容的理解,便所學內容在學生的腦海中留下了深刻的印象,更能開拓學生視野,培養學生勇于想象與創新,從而達到優化科學課堂教學的目的。