在使用中掌握英語語法

鄒雅蓉

【摘 要】《新課標》指出,要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。這并不是說我們不要語法教學, 而是語法教學要為學生言語能力的提高打下基礎,為培養聽、說、讀、寫能力服務。針對職高學生的學習現狀,我們只有精心設計語法任務,才能提高語法課的效率。【關鍵詞】中職英語 語法任務 效率自海姆斯(D.Hymes)提出語言的交際能力以來,語法教學曾一度受到強式交際理論的排斥。新課標也指出:“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑……”這段話表明我們需要對傳統的英語語法教學進行反思。語法教學是為了讓學生掌握必要的語法規則,為學生的言語能力的提高打下基礎,為培養聽、說、讀、寫能力服務。但是這并不說明我們的英語教學不需要語法教學,而是應該從用的角度出發,培養學生使用語言的能力。畢竟語法是語言的核心,若沒有語法,就無法構成語言。因此,在實際教學中,教師必須精心設計語法在運用時的各種情景,以便學生在使用中掌握,提高教學效率。一、 中職生學習英語現狀 中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業的學生。他們大部分英語基礎知識很差,同班級的水平參差不齊,少數成績較好的能流利地朗讀課文,進行簡單日常會話,具備相應的寫作能力;大部分學生英語基礎較差,個別的學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。大部分學生對英語學習不感興趣,沒有學習熱情,他們對英語課由聽不懂到聽不進,最后對英語產生厭學、反感情緒。英語教師也成了不受學生歡迎的人,從而造成了英語教學的困難。從另一方面反思英語教學,傳統的教學模式使學生學習英語處于枯燥的講解和被動的應試中,老師在臺上滔滔不絕,學生在臺下昏昏欲睡。 面對這種現狀,我們只有激發學生的學習興趣,培養學生良好的學習策略,提高學生的學習效率,才能幫助學生在學習英語時更上一層樓。二、經過幾年的教學總結,我覺得可以從以下幾方面著手(一)積極構建語境,培養學生的語用意識新課標在總體目標上,重點突出“語言運用”(language use)。要求教師避免單純傳授語言知識的教學方式,盡量采用“任務型”的教學途徑,在做事情的過程中發展語言能力。而培養學生的語言運用能力其核心就是語用能力的培養。因此,教師應積極構建語境,避免孤立地講解或練習語法。而且教師設置的任務要多考慮學生的實際情況,put their feet in studentsshoes.如在講解虛擬語氣時,我提供了這樣一個情景:Last summer I visited Qingdao. There I saw many beautiful villas on the coast. How I wishIowned one!這樣學生就會意識到虛擬語氣與事實不一致的情況。又如,在學生學習了“定語從句”這一語法項目后,我要求學生使用定語從句相互介紹自己的好友,以突出好友的典型特征。這樣,學生不僅掌握了定語從句這一語法形式,還了解了定語從句的語用范圍,凸顯了語言的真實性。 (二)語法教學過程中還應培養學生的認知能力在語法任務的設計中,我們也應該注意培養學生的觀察記憶、記憶、想象、和思維能力。在呈現語法內容時,我們要注意以舊引新、新舊對比,使學生知其然和所以然。例如:我通過復習進行時和被動語態,讓學生說出動詞+ing表示正在進行的動作,被動語態的過去分詞表示被動含義,然后讓學生把下列分詞作狀語的短語改成相應的狀語從句。這樣,學生就基本掌握了分詞的特征。試比較:Entering the room(When I entered the room),I found the tape-recorder stolen. When heated (When it is heated), ice change into water.再如,不定式作名詞定語,我們可以把它轉換成定語從句,疑問詞加不定式可以轉換成賓語從句,定語從句可以轉換為現在分詞或過去分詞短語。研究表明,一個人學習成功的關鍵,不在于一次在學習上花多少時間,而在于學習的頻率及復習的次數。對于學過的語法知識適時總結歸納,既鞏固了講解過的知識,又結合了新的語言現象,建立起新舊知識的聯系,又能使“短時記憶”轉化為“長時記憶”,長此以往,必能事半功倍。(三)培養創新意識,提高聽說讀寫能力語法是重要的,但學習語法的目的是為了正確地使用語言,完成交流任務,不是“為語法而語法”,離開了在語言交流中的實際使用,語法就成了“無源之水”,“無本之木”,運用語法的能力也無從提高。在平時的教學中,我們應將聽說讀寫諸技能的培養與語法任務有機結合起來。如在虛擬語氣的學習后,我布置了一篇作文:If I were …讓學生展開想象的翅膀,寫下他們的感想。有同學這樣寫:If I were a teacher,I would treat my students as my friends.I would help them if they had any trouble…(四)語法任務的設計應滿足學生的情感需要早在兩千多年前,大教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這話一語道破了“愉快”教育的真諦。心理學原理也告訴我們,學生的求知欲來自于對知識的好奇,來源于認知過程中發生的認知沖突,也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。因此,我們在任務的呈現上必須要有吸引力,要能調動學生的情緒,把學生的積極性調動起來。(1)合理發揮現代科學技術在教學中的輔助作用。多媒體輔助教學作為一種現代化、信息化的教學手段,集文字、圖像、聲音三位一體,可以讓學生運用多種感官參加認識活動,獲得鮮明生動的信息,在感知的基礎上認識事物,有利于知識的理解。但是要注意多媒體教學課不是花哨的圖片展示課,而是有教學價值的圖片有機地呈現及充分地應用。另外,即使是教學中所涉及的內容全部輸入了電腦,你也需要有精美的板書。那樣,既有助于學生把握重、難點,又可以展示教師的親和力。(2)圖表、圖片、簡筆畫等方法靈活多樣,特別適合語法階段總結。如在歸納時態時,在黑板上畫一直線表示時間,方向向下的箭頭表示“現在”,箭頭左方為“過去”,右方為“將來”,“X”表示一件事,一排原點……表示一個持續的動作或將要持續一段時間的動作。1.We were walking when it started to rain.(a continuous past action interrupted by a single event.)2.I have been teaching for a long time.(an action started in the past, still doing it today.)又如對于方位詞的使用,很多學生都容易產生混淆,在教學中采用圖解比較法(如下圖所示),則可以使方位詞具體化、形象化,便于學生掌握。(3)教學中利用一些巧學妙記的方法,如借助一些順口溜可以起到事半功倍的效果,有利于英語知識的掌握。教師采用這些方法來教學,能夠活躍課堂氣氛,增強教學效果,提高教學質量。學生借助這些方法來記憶英語知識,能夠提高記憶效率,激發學習興趣,提高學習成績,從而達到牢固掌握英語知識的目的。如英語中有些動詞跟不定式作賓語補足語時省去了to,其中口訣是:一感二聽三讓四觀看。

一感:feel ;二聽:hear、listen to ;三讓:let、have、make ;四觀看:observe、see、watch、look at 后接動名詞作賓語的一些常用詞和常與動名詞搭配的習慣用法如:喜歡(enjoy)的話,就保持(keep)練習(practise)去完成(finish)它,雖然有些困(have? some? trouble/difficulty in doing), 但是還挺有樂趣(have fun doing)的,值得(be worth doing)你花費(spend time/money doing)時間為它忙碌(be busy doing),期望(look forward to doing)你能做出貢獻(devote oneself to), 而且困難還是可以避免(avoid)的,介意(mind)難免的話就停止(stop)吧。又如f(e)結尾的單詞,其復數形式改f(e)為ves的,只要記住下面這首順口溜,似乎就容易多了。妻子持刀去宰狼,小偷嚇得發了慌,躲在架后保己命,半片樹葉遮目光。利用順口溜記語法規則,讓學生覺得學英語也挺有趣的。(4)利用歌曲輔助職高英語語法教學。職高生英語基礎普遍差,在教學過程中我們不能再像以往那樣照本宣科,講得學生昏昏欲睡,要依據學生實際,把握他們的情感所需,若適時將歌曲融于枯燥的英語語法教學之中,讓語法知識不僅在語言交際過程中掌握,也可以在歌唱過程中理解和掌握,以便讓學生運用正確的語句來表達英語,那將會取得良好的教學效果,提高英語教學質量。如在復習一般將來時的時候,我先給學生唱了一首《Que Sera, Sera》,其中的Whatever will be, will be? Will I be pretty? Will I be rich?反復詠唱,相信學生對這種時態早就非常熟悉了。 對許多學生而言,一首優美動聽的英語歌曲,勝過老師對他們多次勸告,能迅速吸引、激發學生學英語的興趣。而“學習生活中,興趣可以提高人對社會和事物的認識速度和水平,從而使人獲得淵博的知識,激勵積極的情感,保持良好的心境,增加克服困難的勇氣,形成良好的意志品質,促進事業成功。”總之,語法教學要從用的角度出發,重在強調學生的實踐意識、邏輯思維、語言意識、篇章語境及文化聯系起來。教師應就某個語法項目提出問題,引導學生觀察、發現、歸納,并提出一些解決問題的建議。這樣,學生在課堂上才有較大的活動空間,才有利于學習策略的形成和學習能力的培養。參考書目: 1.《給英語教師的101條建議》 尹剛 陳靜波 主編 南京師范大學出版社 2007年1月2.《走進高中新課改 英語教師必讀》 徐青根 賈冠杰主編 南京師范大學出版社 2006年6月