“建橋評價”

【摘 要】“建橋”,即“搭建橋梁”,是一套新的幼兒評價體系,其目的是為了促進幼兒、課程和家長及教師的共同發展。本文從建橋評價的概念、目的、標準、內容以及如何對幼兒進行建橋評價五個方面對這一評價體系進行簡要的分析。【關鍵詞】評價 建橋評價 幼兒一、建橋評價的概念從詞源的角度,“評價”即是評定價值的簡稱,而“評價”的英文“evaluate”也有闡釋價值的意義。因此,在建橋評價體系中,“評價”更多地是為了讓家長及教師了解幼兒,了解教育的適宜性和有效性,從而改進課程與教學。二、建橋評價的目的 建橋評價體系的宗旨是“評價不是為了證明,而是為了改進。”用通俗的話講,就是對幼兒進行評價的時候,主要目的不在于給幼兒貼上標簽,即簡單地用“好”與“不好”對他們進行歸類。而是通過客觀的評價,了解幼兒目前的發展水平,挖掘幼兒的發展空間,最終目的是采取有效的策略促進幼兒的健康發展。三、建橋評價的標準 標準是由價值生成的,評價主體判斷事物的價值體系直接決定著其評價事物所運用的標準。具體說來,如若主體贊同多元智能的理論,認為幼兒的智力并不是單一的,而是多維度的,同時運用生態的視角,即能夠注意到幼兒與其所處環境的相互關系,便能制定出較為靈活的,多元的評價標準。而這樣的評價標準能夠更加廣泛地對幼兒進行評價。避免對幼兒的能力或發展水平進行膚淺的、武斷的判斷,從而為幼兒的健康發展提供了各種可能。四、建橋評價的內容更多的時候,我們對幼兒的評價內容是單一的,主要集中于對其學習能力的評價。但是除此之外,幼兒的學習風格,人格品質等也是幼兒評價的重要內容。幼兒的學習風格指幼兒在跨學科領域學習中表現出來的相對穩定的品質,它可以分為評價性品質和描述性品質。對幼兒的學習品質進行評價的時候通常是判斷其參與學習活動的任務意識是否明確,參與的積極性如何以及幼兒對環境的依賴程度等。幼兒的人格品質指幼兒多方面特質的總和,既包括幼兒性格、氣質、能力等方面的特質,又包括幼兒知、情、意、行等道德品質方面的特質。實質上,人格品質是評價內容中意義最為重大的一部分,因為人格品質直接決定著幼兒評定事物的價值取向,從而決定著幼兒的態度和行為。五、如何對幼兒進行建橋評價這部分,筆者將以具體的案例為載體,分析如何對幼兒進行建橋評價。案例:“小公主”情結在幼兒園觀摩音樂課的過程中,有個漂亮的小女孩時常引起筆者的注意。最開始,是因為小女孩的漂亮可愛,模樣很是討人喜歡。漸漸地,我發現這個小女孩的舉止行為有些傲慢,具體表現為:上課時比較我行我素,經常不聽老師的安排;當要求與同伴進行合作表演的時候,總是坐在位置上一動不動,除非有其他幼兒主動上前邀請;沒有固定的同伴,較為孤僻。對于這樣的一個小女孩,筆者初步將她定義為有“小公主”情結的幼兒。這里的“小公主”情結通常指那些因為具有一些先天的優勢而在潛意識中萌發的一種優越感和對外界的漠視情緒。當然沒有經過深入的了解,還無法斷定究竟是什么原因導致這個小女孩表現出這樣的個性氣質。但是有一點是肯定的,那就是這種傲慢的,不合作的態度是不利于該幼兒健康發展的。那么對于這樣的幼兒,我們應該如何對其進行建橋評價呢?個人認為,可以分為如下幾個步驟:1、 明確評價的目的 “評價不是為了證明,而是為了改進”,因此,“小公主”情結的標簽不應該成為我們評價幼兒的一個結論性的總結,而應該是一個輔助我們對幼兒進行評價的參考,這一參考使我們明晰,這種類型的幼兒具有的氣質特點,以及該氣質特點對其今后發展的影響。2、 做出適宜的價值判斷在充分了解該幼兒目前狀況的前提下,對幼兒表現出的行為或者態度做出適宜的價值判斷。以本文中的案例為例,我們對小女孩的“小公主”情結做出的價值判斷是,這種傲慢的態度不利于其良好同伴關系的建立從而阻礙其社會性的發展。但這里需要注意的是,在對幼兒進行價值判斷的時候,一定要考慮到該幼兒所處的生態背景,即該幼兒的家庭教養環境,幼兒園的學習生活氛圍以及該幼兒與其他環境建立起來的關系。因為幼兒的同一個行為或者同一種態度并不必然隸屬于同一價值標準,即面對具體的情境,需要我們作出具體的分析。3、提出具體的、可操作的教育策略評價的最終目的是為了有效促進幼兒的健康發展,因此,在對幼兒進行評價之后,接下來需要做的便是針對幼兒目前的發展水平,采取切實可行的教育措施對幼兒當前的行為和態度進行改進。針對本文中所提到的案例,對于這個小女孩,我們應該讓她意識到她的這種態度是不適宜的,但對于一個5、6歲的幼兒,“行為不適宜”的說法未免太過籠統和抽象,超出了幼兒的認知水平,當然不能真正幫助幼兒進一步調整其偏差的態度。而正確的方法應該是,采用平實的,更為下維的語言糾正幼兒的認知,例如,直接告訴小女孩“如果其他小朋友對你不理不睬的,你會高興嗎?”或者當小女孩在合作學習的過程中遭遇到沒有同伴邀請的尷尬的時候,家長及教師應適當漠視小女孩的處境,讓她自己去感受由于自己的傲慢和不合作的態度所產生的后果。而在感受這一后果的過程中,通過深切的情感體驗,小女孩能夠真切地認識到自己以前的行為和態度是不對的,而應該積極主動地去配合環境,而不是要求周圍的每一個人或每一件事物都按照她的意志去進行。 4、進一步評價以檢驗教育策略的效果采取了一定的教育策略之后,并不意味著建橋評價的結束。而需要對幼兒當前的發展水平進行再評價,以檢驗教育策略是否有效地促進了幼兒的發展。如此循環,即通過評價——檢驗——再評價的過程不斷為幼兒的發展搭建橋梁。綜上所述,建橋評價體系是一個動態的幼兒評價體系,它幫助家長及教師能夠運用邏輯的框架更加清晰地認識幼兒的發展水平,從而為幼兒的發展搭建橋梁,促進幼兒進一步的發展。參考文獻:[1] 劉麗萍. “合作學習”之評價觀對幼兒評價的啟示[J]. 教育導刊(幼兒教育),2009(09).[2] 陳薇薇. 從問題入手提高幼兒的自我評價能力[J]. 幼兒教育,2009(13).作者簡介:陳明娥(1984- ) 南京師范大學 教育科學學院 學前教育專業 07級碩士研究生