亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色

湯曉菊

【摘 要】教學過程中,教學方法的選擇尤為重要。但是,一些貌似遵循課改要求,實質背離課改理念的教學現象也應運而生,使人感到“亂花漸欲迷人眼”。本文試從幾個典型片段中,分析課堂教學中的過份浮華。【關鍵字】教學現象 互動探究 過份浮華 有效教學當前,英語課堂教學花樣翻新。課堂上學生主體地位逐步確立,民主和諧氣氛日漸濃厚,互動探究的學習形式不斷豐富和發展。但是,在熱熱鬧鬧的課堂背后,一些貌似遵循課改要求,實質背離課改理念的教學現象也應運而生,使人越來越感到“亂花漸欲迷人眼”。一些課堂,特別是一些公開課,成了形式的浮華堆砌。表面上是一番生機勃勃的景象,唱、跳、畫、演、音樂、動畫、視頻一應俱全,豐富多彩,卻難掩蓋其背后的蒼白無力,真可謂是中看不中用。一、重講授、輕興趣現象一:教學內容:牛津小學英語3A Unit2 Part B 有關顏色的8個單詞。教師在進行師生日常問候及簡單會話以后,拿出一張顏色單詞卡片并且詢問學生:“What colour is it ?”并且由此導入了第一個要學習的單詞red 。隨后拿出第二張卡片問學生:“Is it red?”導入了第二個單詞blue 。又運用同樣的方法出示一張張要學習的單詞卡片進行新授內容(yellow,green,purple)的教學。現象二:教學內容:牛津小學英語3A Unit2 Part B 有關顏色的8個單詞。課在游戲中開始了,只見老師慎重地將一只紅蠟筆交給一個學生,請他藏好,自己則面朝著墻壁當起了搜尋者。搜尋活動開始了,教室里頓時熱鬧起來。為了幫助老師找到那支紅蠟筆,孩子們不斷地隨著老師腳步的移動而緊張地變換著聲音的頻率,提示老師離那支紅蠟筆是遠了還是近了。啊,老師接近藏筆的位置了,孩子們的聲音也提高到了極點。終于找到了,孩子們高興地拍起了手。游戲中出現的紅蠟筆成為了老師手中的道具,利用它,老師教學了red這個單詞,隨之又教學了blue。接著,老師親切地問道:“如果我把red和blue兩種溶液混合,會出現哪種顏色呢?”小朋友們七嘴八舌地說了起來,有的說是pink,有的說是orange。這是,只見老師拿起兩杯溶液,同時倒在第三個杯子中,孩子們都緊張地看著杯子,慢慢地,變化出現了,是yellow!在老師精心設計的活動中,巧妙地導入了本節課的新授內容。評析:教育家蘇霍姆林斯基曾經講過:“老師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”在第一位老師的教學設計中,我們不難看出老師只是平淡地拿出單詞卡片向學生一一展示本節課要學習的內容,這種敘事似的導入無法深入學生的內心世界,喚起他們的學習欲望。這樣,老師只是為了教知識而教,學生只是為了學知識而學,師生之間沒有情感的交流。而在第二種教學設計中,老師很好地利用了小學生們好玩、好動的天性,利用師生同做游戲活動的機會接近師生間的距離,利用游戲中的道具和一些生活常識把幾個無關聯的單詞巧妙的“導”出來。二、重教師、輕學生現象三:這節課的教學內容是有關圣誕節的話題。環顧教室的四周,墻壁上貼滿了圣誕卡,教室的中間放上了一棵圣誕樹,講臺前放了吉它、電子琴。為了烘托本節課的教學內容,也為了調節課堂氣氛,課伊始,老師彈起了電子琴,為學生表演了一首Silent night。唱到深情處,只見老師瞇起眼睛,完全陶醉在自己的小天地里。而下面的學生則手托著自己的小腦袋,安安靜靜地看著老師的忘我表演。一曲完畢,時間就不知不覺地過去了3分鐘。老師走到學生中間,剛才那舒緩的音樂似乎還在耳邊縈繞著,他深情地問道:“Do you know this famous song?”學生們搖搖頭,老師依然微笑著說道:“接下來,我再為大家唱一首,相信大家一定聽過。”中見老師背上了吉他,歡快地唱了一曲 Merry Christmas,這一次大家都聽懂了,許多學生情不自禁地哼了起來。看到學生們被帶動起來,老師的激情也完全釋放出來,又給全班學生領唱起來……一曲終了,隨著老師的點擊,屏幕上出現了一個圣誕老人的畫像,接著呈現單詞Father Christmas 。評析:老師抱著“露一手”的心態,成功地展示了自己的特長也讓學生們飽了眼福。在這里,老師完完全全成了一個“演員”,在舞臺上極力地展示著自己的個人風采。可學生們呢?他們收獲了什么?他們學到了什么?一個完全可以簡單而又簡潔地借助多媒體畫面進行呈現的人物單詞,老師花了將近5分鐘的時間來渲染,這是多么大的浪費啊!老師不僅僅是一個“演員”應該是一個“導演”,一個能不斷地引導和啟發學生思維的“導演”。三、重活動、輕學習現象四:學生們在老師的幫助、指導下學完了一些食品煩擾單詞,為了更好地幫助學生掌握這些單詞,老師開展一個游戲活動:“單詞滾雪球、爭貼紙”只見老師邀請了4句學生上臺依次站好,緊接著老師先自己帶頭說了第一個單詞:“I like hot dog .”第一個學生聽到以后馬上接著講:“I like hot dog and the hamburger.”輪到第二個學生了,他接過句子繼續滾雪球。等輪到第四個學生時,他只記得前面兩個單詞,站在那里想了很久。臺下的學生們終于忍不住了,紛紛舉手要求幫他說。老師為了體現對學生的尊重,示意大家安靜下來,并耐心地等了一會兒,希望他能說出來,可這個學生最終還是被淘汰下來了。接著,剩下的三個學生繼續游戲,直到決出一個勝利者,喜滋滋地拿到了老師的一張stick,回到了座位上。一次四人小組的游戲活動足足持續了5分鐘。這時很多小手又舉起來,希望灰飛煙滅第二輪,第三輪的幸運者,同樣的游戲過程被老師重復了兩次。評析:三次游戲機會共花了15分鐘,而這15分鐘的時間只為了12個學生的鞏固學習。那么,其他學生呢?回顧一下課堂,他們始終在自己的座位上充當著名副其實的“觀眾”。當這些“觀眾”向老師要求參與活動發表意見時,卻被老師擋了回去。設計這個活動的初衷是要讓學生通過活動學習語言,通過學生積極的參與為語言操創設良好氛圍。但在實際的操作中,我們的老師只關注了活動本身,而忽略了參與活動的主體——學生,從而造成“幾人活動,多人觀看”的結果,這與活動設計者的初衷是多么不相符啊!如果把這一游戲改成小組競賽,效果將會大不相同。結語:亂花漸欲迷人眼,斑斕未必皆春色。我們一線工作的英語老師切不可追求時尚,務必要克服種種形式主義。每一位老師只有不斷地反思自己的日常教學行為,追問自己:什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我更有效的教學……只有具備“反思意識”的老師才能更有效地調控自己的課堂。正如杜威所言:“將我們浸透在學科中,投入進去,壓倒我們,湮沒之瞬間,清醒過來,運用理性進行反思,達成美學激情與經驗反思的交融,是具哲學意蘊的最閃光處。”