新課程改革的點滴體會

劉 琴

《基礎教育課程改革指導綱要》雖已頒布好幾年,但對于課程改革的核心仍有人認為只是把教材換一下,也有人認為上課用點兒現代化的教學手段比如多媒體等,甚至有人認為上課讓學生多回答幾個問題,活躍活躍課堂氣氛……這都是誤解!其實課程改革不是僅把原來的教學大綱換成新課程標準,換換教材,而是要從根本上改變學生的總是被動、單一接受的學習方式.把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念.教師教學的基本方式不應該是“授予”,而是“引導”,應讓學生成為學習活動的主人,給學生思考和發展留下充分的空間.把原來以講授為主的教學模式,變為學生自主探索、合作交流等多種手段綜合運用的教學模式.對此,筆者就新課程改革中學生學習方式的改變談點體會.

一、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習態度.現代教學理論認為,教師的真正本領,主要不在于講授知識,而在于激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經過思維和動手操作獲得知識.在平時的教學中,筆者根據不同的教學內容和目標,結合學生的特點選用不同的教學方法,努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和情境,精心設計教學過程.如在講授《用字母表示數》時,筆者這樣進行了新課導入:在投影幕上投影一張幻燈片,內容是一個公式,X+Y+Z=A,提示這是有人問愛因斯坦為何能取得如此大的成就時,他寫下的式子,讓學生相互討論它的含義.學生經過討論后紛紛舉手發言,X代表正確的方法,Y代表艱苦的勞動,Z代表不說空話,A代表成功.又引用兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿,1聲撲通跳下水;2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿,2聲撲通跳下水;3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿,3聲撲通跳下水;……池塘里有很多只青蛙,那就無法唱下去了,這樣用字母來表示數就水到渠成了.這樣的新課導入就極大地吸引了學生,使學生學習的興趣盎然,使得過去的“要我學”轉變為現在的“我要學”.

二、變抽象“學數學”為聯系實際“用數學”

新課程要求學生學會從數學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識.過去,我們在課堂上只是就書講書,從不講知識的來源和應用,“掐頭去尾燒中段”的現象比比皆是.隨著社會主義經濟的迅速發展,市場經濟體制的逐步形成,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等知識日漸成為人們的常識,如果數學教學仍舊視而不見,不管實際應用,則就很不合時宜了.美國數學家波利亞曾說:“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力.”可見,學知識是為了用知識.筆者在教有關存款、利息等知識時,讓學生自己到銀行去開戶、存款,利用業余時間讓他們開辦模擬銀行,相互之間進行存、貸款,增長感性認識.在教“相似形的應用”時,有意識地帶領學生到教室外,讓他們利用太陽光來測旗桿的高度.學“統計”時,讓學生統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等.在學生運用數學知識解決問題的同時,也學會了勞動、調查等,真可謂一舉多得.經過這樣的訓練,使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要,學數學的價值有多大,從而激發了他們學好數學的強烈欲望,變單純的“學數學”為聯系實際的“用數學”.

三、變教師主導為共同探究

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,要求教師在課堂教學中與學生進行平等對話和交流.在教學中,筆者大膽放手,給學生充足的時間,讓學生成為學習的主人.例如,在教學《電子計算器的使用》這一節內容時,筆者就先放手讓學生自學,看完書后問學生:“這一部分書上共講了哪幾個問題?對這其中的每一個問題你是如何理解的?”然后組織、啟發引導學生把問題一個一個地加以解決.顯然,這樣教學,教師講得少了,學生活動多了,知識是學生通過自己看、說、討論而掌握的.如此教學,學生印象深刻,不易忘記;學生不但掌握了知識,也鍛煉了自學、概括的能力,培養了理解、表達能力.當然,這樣課堂教學好像有點兒亂,但一個開放的、體現學生主體作用的課,應該有他們自由表達意見的空間.在教師控制之中的“亂”,可以激發學生學習的主動性.又有人說這樣教師就不起什么作用了,其實這樣教師的作用反而更大了.學習是一項具有較強目標性的活動,一切都由學生說了算,必然導致實踐活動偏離方向.因此,中學生自主學習離不開教師的引導.當然,教師的引導也應該有個“度”.這個“度”就是:在實踐活動中,學生力所能及的,教師避之;學生力所難及的,教師助之;學生力所不及的,教師為之.只有這樣,學生的主體地位才能切實回歸,真正得到落實,自主學習才能落到實處.

當然,我們教師在數學教學改革的大浪潮中,也要與時俱進,轉換自己的角色,培養學生自主探索意識和創新精神,促進學生的可持續發展,為學生的后續發展提供有力的保障.

(責任編輯:黃春香)