初中物理教學中如何激活學生的創(chuàng)新意識

丁維順

摘 要:學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃.在初中物理教育中,注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣,為社會和高一級學校輸送有創(chuàng)新能力的人才,是初中物理教育之重任.

關鍵詞:創(chuàng)新意識 興趣

在整個物理教學過程中,初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學生學習物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵.

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言,他們一方面有著強烈的求知欲望,對各種新鮮事物好學、好問,富于幻想.但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識時,這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性,最后導致初中物理教學的失敗.因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣,充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題.

人人都有創(chuàng)新潛能,但創(chuàng)新的潛能能不能挖掘出來,關鍵要看創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

那么在物理教學中如何激活學生的創(chuàng)新意識呢?依據(jù)物理學科本身所具有的特點:見物論理,密切與實際相關聯(lián),來源于生活,解釋生活現(xiàn)象,高于生活,是一門綜合學科.要想激活學生的創(chuàng)新意識,除了在教師備課的過程中,還要在分析教材、學生情況的基礎上,注重落實好教學目標,有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想之外,更要在教學過程中進行.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程之中的.它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道.因此教師要在挖掘教材的基礎上,根據(jù)不同課堂教學,采取不同的方案.通過新課、復習課、實驗課、討論課這幾種不同類型課的教學活動的開展,能逐漸激活學生的創(chuàng)新意識.

一、新課,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的啟蒙

新課的導入更是激活創(chuàng)新意識的最佳良機.導入的創(chuàng)設需要教師依據(jù)學生的心理狀態(tài),順著學生的認知規(guī)律,講究知識的鋪墊、臺階或過渡,達到抓住學生的注意力并引發(fā)學生的興趣.

八年級是物理的起始階段,新課的導入是否成功,直接影響他們愛不愛學物理,想不想學物理.這就要求教師,進行教學創(chuàng)新.因為只有教師的創(chuàng)新才能更好地帶動學生的創(chuàng)新.在講序言的時候,應用“奇特、新穎、有趣”的實驗.如在學習“分子”這個概念時,為了使學生發(fā)現(xiàn)“物質是由一個個小微粒構成的”,可讓學生做好這樣一個實驗,給學生一支長約一米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲,先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水,然后在上面再注射滿酒精,塞緊塞子,讓學生把玻璃管上下顛倒幾次,實驗結果是液體的體積變小了,根據(jù)現(xiàn)象,讓學生猜想其中原因.又如,上電路時,給學生兩只小燈泡和兩只開關,以及必要的導線、電池,讓學生自由連接,最后由老師一一講評,分析各種所接電路的優(yōu)缺點,從而得出電路的連接方法和各自的特點,通過讓學生動手動腦,激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣……引起了他們的好奇心,有了探究的興趣,以及濃厚的求知欲和興奮感.正是這興趣與好奇心,促進他們去思考,去探究,去創(chuàng)新,它們是發(fā)展思維,激發(fā)學生主動學習的催化劑,是調動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內在動力.物理學史的大量事實證明,強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛.

二、復習課,是激活創(chuàng)新意識的階梯

九年級是中考前的沖刺階段,九年級的復習方法也就成為重中之重.按照以往的教學模式,一般情況下是以專題復習,或以章節(jié)復習,中間貫穿一些典型例題.在教學中,每一章,或每一個專題中以知識網絡復習,并時時刻刻穿插一些中考試題,橫向以近幾年外地典型中考試題為切入點,縱向以近五年甘肅中考試題為突破口,研究題型,以及中考的命題趨向.本著以養(yǎng)成獨立思考的習慣,敢于質疑,敢于發(fā)表與他人不同的見解,逐步形成創(chuàng)新意識.鼓勵學生大膽質疑,發(fā)表見解,保護了學生的積極性,也樹立了進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心,使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài).

三、實驗課,是激活創(chuàng)新意識的最佳途徑

實驗課,是物理教學的基礎,是激活創(chuàng)新意識的顯現(xiàn)圖標.直觀,形象,易理解,易發(fā)現(xiàn).例如:在上新課前采用典型的實驗把學生帶入學科的大門,在上課時對學生說我們先來看個魔術,然后將一個用插頭接好的電燈插亮,故意在線上留下一個很松的接頭,輕輕一拉就不斷的冒出火花,然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢,此時再用手輕輕拉動電線,使接頭不斷的冒出火花,增加緊張氣氛,過一會看看沒有人回答再說:“老師敢”,然后故意裝作很害怕的樣子,手要觸到電線又立刻縮回來,反復兩次,最后很自然地把線頭用手直接接牢,用膠布包好,然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做,是有生命危險的,到學了安全用電以后,大家知道注意事項就可以做了.直觀的演示,可激發(fā)“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒,為新課的講授奠定了良好的基礎.

四、討論課,是激活創(chuàng)新意識的升華

寸有所長,尺有所短.學生與學生之間在知識結構和認知水平上差異很大.通過討論甚至爭論,學生的認識更加完善,表現(xiàn)出很強的互補性,更為重要的是,在討論時大家積極開動腦筋,思維與思維的碰撞產生了智慧的火花,創(chuàng)造性思維被激活,能力也得到了培養(yǎng).

只有激活學生的創(chuàng)新意識,才可以更好的進行創(chuàng)新,改進物理教學,為創(chuàng)造性而教,培養(yǎng)創(chuàng)新素質,是素質教育的重要任務.培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的終點行為,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是達到終點行為的經常任務.學生的創(chuàng)造性是可以通過培養(yǎng)發(fā)展的.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,教師自己首先就要有強烈的時代精神,創(chuàng)新精神、責任意識.只要廣大教師努力探索,積極實踐,堅持不懈,一定能培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才.

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(責任編輯:易志毅)