對促進學生自主學習與發展的思考

李文亞

化學自主學習,是符合化學學科的本質和特點的.要實現化學“探究—自主”學習,教師必須根據教材的性質和學生主體的情趣、心理創造機會和氣氛,提供條件和環境;同時注意激發學生興趣,運用多種教學手段讓學生動手動腦,提高學生的自主學習能力.平等的師生關系和合作、探究的教學氛圍是學生實現自主學習的關鍵.在具體一堂課中,我特別注意以下幾個環節.

一、設置合理的教學時空——為學生自主學習與發展提供保障

安排好學生參與學習的時間、聽的時間、觀察的時間、思考的時間、動口的時間、動手的時間,甚至嘗試錯誤的時間;提供給學生想象的空間、體驗的空間、互動的空間、表現的空間.原則上至少有三分之一時間,最好是達到三分之二的時間.但這個安排應該是一個循序漸進的過程,讓學生主動性一步步地發展和形成.

營造一個平等、尊重、民主、和諧、合作、積極的課堂氛圍,來支撐及推動“探究”式學習的展開,讓學生感覺課堂的心理時空是那樣的廣闊和豐富,讓他們在課堂上有一種心理上的安全感,讓他們感到思考的樂趣和想象的神奇,讓他們感到學習是一種豐富的人生體驗,使他們滿懷無窮的探究欲望.

二、搭建有效的探究平臺——為學生自主學習與發展提供機會

傳統的教學觀念和模式嚴重束縛學生的個性和能力發展,特別是創新能力的發展.知識經濟時代的高素質教育要求化學教學必須改變傳統的教學方法,實施以科學探究為主的教學方式,這樣才能最大限度地提高學生的創新能力.教師應根據不同的教學內容和教學對象來因材施教,采用靈活多樣的教學方法.以達到最佳效果.研究表明,學生通過聽文字材料或聽教師講授后,學生能記住10%～20%的內容,學生對所看到的能記住30%左右,對既看到又聽到的,便能記住70%左右,對親手操作又描述或講述過的能記住90%.因此,在教學中應采用以探究為主的多種教學方式,對充分發揮學生自主性,培養學生創造能力有著非常重要的作用.應建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的,以自主學習、探究學習的合作學習為基本特征的學習方式及其對應的教學方式,使教學過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,讓學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來,讓他們享受到表達的快感、成功的幸福,一吐為快的輕松,挑戰和被挑戰的緊張與興奮.

創造心理學研究表明,人的創造發明與其所處的環境以及社會群體心理氣氛有著極重要的關系.一個開放的、民主的、充分尊重個性的環境,能使人的心理處于最佳狀態,發揮更大的創造力,反之,人的創造力便會受到壓抑和剝奪.學習是來源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為,是人的潛在能力的釋放過程.學習過程中學生感受到學習材料的個人價值和意義,個體全身心地投入學習,那么,就是一種有效的學習.給心靈以自由呼吸的空間越廣闊,得到的心靈滋潤也就越發淋漓.這正是“探究式”教學有利于自主發展的核心所在.

三、開展恰當的教學評價——為學生自主學習與發展提供動力

化學課程學習評價要注意整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考查學生的化學素養.根據化學學科的自身特點,學生的化學學習情況、自我的教學感受,我特地制定合適的化學學習評價表,在適當的時候進行評價和總結,發現效果很好.我們倡導學生自主發展、和諧發展,形成健康的個性特長,但是如果僅用考試分數作為唯一的指標去評價學生,那么我們對學生的倡導就是一句空話.這張評價表力圖通過評價展現學生豐富的個性,對學生化學學習的發展形成導向,通過評價實現學生的自我認知、自我教育,體現我們所倡導的使學生自主發展、和諧發展的教育理念.

總之,強調“探究”的教學過程,解決問題時從多個角度思考,尊重學生的個體差異,為培養學生的自主學習、發展學生的創新思維營造了廣闊的空間,這并非是削弱教師的主導地位,否則,教學便變得隨意,無法提高學生的知識水平和創新能力.教師要在遵循教學原則和規律的前提下,靈活變通,適當選擇,及時調整,準確把握,讓學生在探究的教學氛圍中積極自主地參與,不斷地進行創造.

(責任編輯:廖銀燕)