淺議高職藥物檢驗項目課程的開發與實踐

王金香

摘要: 本文闡述了以藥物檢驗崗位需求為依據、以藥物檢驗工作過程為基礎、以檢驗工作任務為起點的項目課程開發的理論依據、內容、實施過程以及成效。

關鍵詞:藥物檢驗;項目課程開發

藥物檢驗是一門職業性和實踐性很強的課程,培養面向醫藥企業從事藥物檢驗工作的高技能人才。以往的教學一般都是先講授藥物檢驗的基本概念和原理等理論知識,再安排相應的檢驗操作進行實踐訓練。這樣的課程教學方式,雖然學生一般都能通過書面考試,但是,面對藥物檢驗實際工作任務,絕大多數學生卻無所適從,這顯然不符合職業教育的要求。為了改變這種狀況,我們遵循“以職業能力為主線,以崗位需求為依據,以工作過程為基礎,以工作任務為起點”的項目課程設計理念,將藥物檢驗的實際工作過程、工作任務和職業活動的真實場景引入到教學中去,并以學生勝任工作任務為核心進行了藥物檢驗項目課程開發與實踐,獲得了2009年高職高專國家級精品課程。在此,筆者系統介紹一下該項目課程開發的理論依據、內容及實施過程。

一、項目課程的含義及特點

所謂項目課程,是指以工作任務(項目)為中心選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐,提高學生職業能力培養的效率。具體來說,項目課程是從職業崗位工作要求出發,根據職業崗位(群)工作任務構建課程體系,以行動化的學習項目為載體組織教學內容。

顯然,項目課程可以將學習過程與工作過程有機融為一體,解決以知識傳授為目標導致行動能力差、教學不能適應職業崗位需要的狀況,并且在“所學”與“所用”之間建立了“零距離”的通道,凸顯了高職教育的職業性、技術性和應用性。由于項目教學中,每個項目都有具體的學習工作任務和評價方法,按照從一般到特殊、由簡單到復雜的教學思維開展理論與實踐一體化教學。因此,能夠發揮高職學生形象思維較強的思維特點優勢,增強學生學習的自信心,提高學生的學習興趣和學習主動性。由于項目教學是在真實或模擬的工作場所進行的,教學內容是圍繞工作任務組織,教學過程以工作過程為基礎,學生在實踐性學習的過程中,通過形象直觀的教學,既掌握了技能又輕松地學會了相關理論知識,提高了教學效果。此外,學生的合作意識、團隊精神、自學能力以及自我拓展能力都得到了進一步的加強。

二、藥物檢驗項目課程開發過程

1.藥物檢驗崗位與職業能力分析。

藥物檢驗崗位很多,如:生產企業的標準崗位,原輔料、中間產品、成品檢驗崗位,微生物檢驗崗位,成品留樣崗位,各級藥品檢驗所的中藥檢驗崗位等。這些崗位的核心工作任務,就是借助一定的分析方法和手段,對原輔料、中間產品、成品、工藝用水等各種檢驗對象,按照質量標準規定的方法和技術指標進行檢驗、判斷。完成這些工作任務所需的能力包括:藥品質量標準解讀能力、試藥選用與試液準備能力、檢驗儀器的選用與使用操作能力等。

2.藥物檢驗課程目標的確定。

藥物檢驗課程的教學目標,是要使學生樹立強烈的藥品質量觀念和安全意識,養成良好的職業道德習慣,培養嚴謹的工作作風和務實的工作態度,形成積極向上、愉快合作的職業心態。學生能夠熟練掌握藥物質量檢驗與控制的基本理論、基本方法和操作技能,能根據質量標準進行質量檢驗,完成檢驗任務,并具有用所學理論知識解釋檢驗中的現象與原理、分析與解決藥品質量實際問題的能力。

3.藥物檢驗項目課程內容的構建。

確定了課程教學目標后,結合藥物檢驗真實工作任務和工作情景,按照藥物檢驗工作內容和工作過程(見圖1)為主線,選取12個具有代表性的典型項目為載體實施教學,將工作過程向教學過程轉化(見圖2)。每個項目也按照具體的檢驗工作流程,遵循由低級到高級、由簡單到復雜、由單一到綜合的遞進式教學規律,從“檢驗工作任務的實施、檢驗過程分析、常見問題處理、檢驗工作總結與提高”四個方面設計學習情景和組織教學內容,即每個項目分為“檢驗任務與目標、檢驗前的準備、檢驗步驟與討論、檢驗原始記錄與檢驗報告書、同類知識技能拓展、常見問題與處理、學習效果評價、思考與訓練”共8個部分(見圖3),使工作和學習有機融合,充分調動學生學習的興趣和積極性,提高教學效果。

三、藥物檢驗項目課程實施

1.“雙師型”教師隊伍是項目課程實施的關鍵。

項目課程大大提高了對教師的要求,教師的職能不再僅僅是向學生傳授知識,而是要教給學生技能,因此,“雙師型”教師隊伍是項目課程實施的關鍵。我們一方面從行業引進相關人才,聘請企業技術人員擔任該課程的指導教師,另一方面鼓勵教師參加職業培訓,取得職業資格證書。另外,定期安排教師到醫藥生產企業第一線或省藥品檢驗所鍛煉,或者不斷加強與企業的溝通與合作,提高教師的教學水平。

2.教材開發是項目課程實施的重要載體。

項目課程教材的開發要堅持以課程標準為依據,以工作任務和過程分析為基礎,以職業知識和職業能力的培養為目標,突出職業行動特色,體現理論知識與技術實踐一體化的設計理念。為了保證教材的實用性與職業性,要選擇既有豐富的實踐工作經歷又有良好教學積累和課程開發經驗的教師任教材主編,同時還要邀請行業技術人員參加編寫工作,確保教材的內容、體系和方法能夠彰顯項目課程的特點。

3.實訓基地的建設是項目課程實施的保證。

理論與實踐一體化教學是項目課程實施的重要特征,保證一定規模和條件的實訓基地是項目課程實施的保證。實訓基地包括校內生產性模擬實訓基地和校外真實的實訓基地。校內生產性模擬實訓基地應該參照企業的職業環境和工作過程來構建,校外真實的實訓基地就是頂崗實習。

4.項目課程的評價方法。

傳統教學的課程評價方法以知識掌握為目標,而項目課程教學是以技能與能力的形成為目標。即在項目教學的實施過程中,根據每個學生在該項活動中的參與程度、承擔的任務、合作意識及工作成果等進行評價。評價的方式包括自評、小組互評、教師綜合評價等。除筆試外,還包括現場操作、現場分析、小組討論或辯論、書面總結等多種靈活實效的考核方法。

四、項目課程實施過程中存在的問題

1.教師能力的制約。

課程開發與實施是一項復雜的系統工程,教師是課程教學項目設計開發的主體,是課程教學實施的關鍵角色。目前高職院校教師,除部分來自企業或社會的技能型人才外,多數是經過普通高等教育學科體系培養出來的,在一定程度上制約了項目課程的實施。

2.招生規模不斷擴大的制約。

近幾年,高職由于招生規模不斷擴大,設備及教師配置跟不上,使得在實際教學中,生師比遠遠大于16:1。學生人數過多,教師現場指導學生的機會必然減少,人均使用精密分析儀器的時間也得不到保證,從而影響教學質量。因此,必須控制一定的招生規模,或者改善教學條件。

項目課程的開發,較好地解決了理論與實踐、工作和學習有機融合的難題,找到了一條連接崗位職業能力和高職課程之間的紐帶,符合高職教育課程改革的方向,體現了高職教育的特點和優勢,值得推廣。

(作者單位:廣東食品藥品職業學院)

參考文獻:

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[3] 張健.論職業教育項目課程改革[J].職教通訊,2006,(3).

責任編輯賴俊辰