從高職教育與普通高等教育的區(qū)別看職院文化

摘要:高職教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標、類型、專業(yè)與課程、培養(yǎng)方式、辦學體制和師資等方面存在著較大的差別,其校園文化建設(shè)也各有特點,高職院校應(yīng)遵循高職教育的規(guī)律,建設(shè)具有自身特色的校園文化。

關(guān)鍵詞:高職教育;普通高等教育;職院文化;理性思考

中圖分類號:G40-03文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0123—02

一、高職教育與普通高等教育的區(qū)別

兩者同屬高等教育,但普通高等教育在于它的學術(shù)性、工程性、學科性、理論性,高職教育在于它的技術(shù)性、技能性、職業(yè)性、實踐性。

(一)教育類型上的區(qū)別

普通高等教育是教學型、研究型或教學研究型的大學層次的教育類型,屬于學科教育,畢業(yè)生就業(yè)面寬、發(fā)展后勁大。高職教育是技術(shù)技能教學型的大學層次的教育類型,屬于職業(yè)崗位教育,畢業(yè)生就業(yè)面窄,通過執(zhí)(職)業(yè)資格考核與繼續(xù)教育來彌補發(fā)展后勁的欠缺性。

(二)培養(yǎng)目標上的區(qū)別

普通高等教育以研究型、探索型、設(shè)計型人才為培養(yǎng)目標,是國家科技發(fā)明、創(chuàng)新型人才的搖籃,是科學理論的發(fā)祥地和科學技術(shù)的策源地,其畢業(yè)生就業(yè)大部分需要適應(yīng)期。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性專門人才即具有大學文化層次的技藝型、操作型人才為目標,是培養(yǎng)應(yīng)用成熟理論和進行技術(shù)操作的高級技術(shù)和管理人員的沃土,其畢業(yè)生能直接上崗。

(三)專業(yè)及課程設(shè)置上的區(qū)別

普通高校按學科特點設(shè)置專業(yè),其課程根據(jù)學科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部邏輯展開,基礎(chǔ)寬厚、知識面廣。而高職專業(yè)按職業(yè)崗位設(shè)置,其課程則按崗位、職業(yè)所需的能力或能力要素為核心而展開,進一步確定與之相對應(yīng)的課程體系,在專業(yè)教學中,不再單純地強調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系列性、完整性,而是強調(diào)知識的針對性及實用性,崗位或職業(yè)技術(shù)需要往往是跨學科或邊緣學科的知識和能力。

(四)人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別

普通高等教育以理論教學、課堂教學為主,突出理論知識的傳授,雖然也有實驗、實習等聯(lián)系實際的環(huán)節(jié),但實踐性教學的目的是為了深入掌握理論知識。高職教育則是理論教學與實踐教學并重,更加突出實踐性教學環(huán)節(jié),建立了校內(nèi)外實驗實訓基地,建立了與主體專業(yè)相結(jié)合的工作室、生產(chǎn)工場等校辦產(chǎn)業(yè),讓學生有更多的機會與職業(yè)崗位接觸,培養(yǎng)崗位工作能力。

(五)辦學體制上的區(qū)別

普通高等教育辦學主體相對單一、自成體系,具有一定的穩(wěn)定性和閉鎖性,與社會銜接較少,突出發(fā)揮學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢,開展校際聯(lián)合攻關(guān),強調(diào)理論的深入與升華。高職教育辦學具有更大的開放性,辦學體制靈活多樣,辦學主體復雜化,社會、行業(yè)、企業(yè)、學校多方聯(lián)動共同培養(yǎng)人才。因此,校企合作、產(chǎn)學結(jié)合、工學結(jié)合是高職教育的主題詞,高職科研既有教育科研,又有應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)研究,校企教師和專業(yè)技術(shù)人員互兼互聘成為人才交流的一大特色,雙證(多證)書制度是高職畢業(yè)生就業(yè)競爭的亮點。

(六)師資隊伍建設(shè)上的區(qū)別

普通高校對教師的學歷、職稱和科研成果要求高,大部分教師屬于研究型、專家型教師,專家、教授和名師都擁有高質(zhì)量的科研成果,享譽學科領(lǐng)域,部分頂尖教授進入國家工程院等科學殿堂。高職教育強調(diào)專任教師和兼職教師相結(jié)合,理論教學與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞摹半p師型”教師比重大,且引進具有專長的高級工、技師來充當技能訓練的教師,專業(yè)教師一般就是技術(shù)能手和項目負責人。

二、職院文化與普通高校校園文化的區(qū)別

職院文化在這里特指高等職業(yè)技術(shù)學院在生活中形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規(guī)范和精神氣氛等,核心是長期辦學中具備的共同的教育價值觀。職院文化與普通高校文化有許多共性,也因教育類型等的區(qū)別,其文化建設(shè)也有著較大的差別。

(一)物質(zhì)文化的區(qū)別

1.空間大小不一樣。普通高校學生數(shù)量普遍比高職院校大,校園面積、建筑面積也普遍比高職院校大,物質(zhì)文化建設(shè)的空間較大,要求擁有更大的圖書館、運動場地和綠化地帶。高職院校物質(zhì)文化建設(shè)的空間相對較小,對圖書館、運動場、綠化面積的要求也相對較小。

2.設(shè)計理念不一樣。普通高校的標志性建筑、設(shè)施設(shè)備及校園的美化,要烘托科研、學術(shù)氛圍,高職院校更需要創(chuàng)設(shè)職業(yè)、實訓氛圍。氣勢恢宏的圖書館和國家實驗室往往成為一流普通高校的標志,而功能齊全的實訓大樓和校外實訓基地往往成為示范性高職院校的標志。

3.審美要求不一樣。從普通高校物質(zhì)設(shè)施上體現(xiàn)的審美需要可以更抽象,有更大的想象空間,有更多的知識儲存量,以賦予學生思維空間上更多的挖掘潛力,便于學生實現(xiàn)知識的融會貫通。從高職院校物質(zhì)設(shè)施上體現(xiàn)的審美價值需要更具體,能體現(xiàn)行業(yè)化、職業(yè)化的審美傾向,以便于學生識別、接受,更容易進入職業(yè)角色,充分實現(xiàn)零距離就業(yè)。

因此,職院物質(zhì)文化建設(shè)不要求大求全,而要充分體現(xiàn)高職教育的理念,遵循職業(yè)教育的規(guī)律,烘托職業(yè)教育的氛圍,反映職業(yè)教育的精神,因地制宜,科學規(guī)劃,合理布局,保持校園環(huán)境整潔,讓有限的空間具備更多的育人功能。

(二)精神文化的區(qū)別

兩者在辦學理念、校風、教風、學風建設(shè)方面均有諸多的不一樣。普通高校圍繞辦好教學型、研究型或教學研究型大學、結(jié)合自身的學科體系、辦學歷史確定自己的辦學理念,創(chuàng)設(shè)自己的人文環(huán)境;高職院校圍繞辦好技能教學型大學、結(jié)合自身的專業(yè)群、建設(shè)目標等樹立自己的辦學理念,并以此形成獨具特色的校風、教風和學風。

(三)制度文化的區(qū)別

普通高校為提高教學質(zhì)量和科研水平,其管理制度在建立整套教學、科研制度的基礎(chǔ)上,賦予教師和學生以更多的學歷與職稱壓力、科研與科研成果壓力,且其制度保持本科院校的相對獨立性、不可替代性。高職院校為實現(xiàn)工學結(jié)合和學生的零距離就業(yè),其管理制度更多地激勵教師走向社會和行業(yè)企業(yè),建立相對穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。因此,行業(yè)、企業(yè)先進的管理制度更容易滲透到高職院校,高職制度文化更突出體現(xiàn)學校管理制度與企業(yè)管理制度的融合。

三、職院文化的特征

從職院文化與本科院校校園文化的區(qū)別看,職院文化呈現(xiàn)出以下幾個方面的特征。

(一)行業(yè)性

高職專業(yè)都是為一定行業(yè)設(shè)置的,所培養(yǎng)的人才是為一定行業(yè)服務(wù)的,行業(yè)的經(jīng)營理念、管理制度、物質(zhì)環(huán)境都深刻地影響高職院校的辦學理念、制度建設(shè)和校園環(huán)境的建設(shè),使職院文化不可避免地打上行業(yè)的烙印。在高職教育發(fā)展的新階段,規(guī)模化、集團化、連鎖化辦學成為職業(yè)教育發(fā)展新趨勢。我國當前的職教集團圍繞各地主導產(chǎn)業(yè)組建,分別以牽頭學校為龍頭,由同類專業(yè)的職業(yè)學校和行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位以及科研院所組成,涉及煤炭、冶金、電力、旅游、建筑、金融、裝備制造、農(nóng)業(yè)、交通、護理、化工、材料與信息等行業(yè)領(lǐng)域。行業(yè)性職教集團的組建和發(fā)展,使職院文化越發(fā)顯示出鮮明的行業(yè)特色。

(二)職業(yè)性

高職教育即就業(yè)教育。早在20世紀30年代,黃炎培就提出,職業(yè)教育的目的一為謀個性之發(fā)展,二為個人謀生之準備,三為個人服務(wù)社會之準備,四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性即職業(yè)性。高職教育人才培養(yǎng)為特定的職業(yè)崗位量身定做,特定職業(yè)崗位的職業(yè)道德、專業(yè)技能和行為規(guī)范對于高職院校的精神文化建設(shè)、課程文化建設(shè)、技術(shù)技能文化建設(shè)產(chǎn)生直接影響,職院文化必將以形成良好的職業(yè)氛圍的形式體現(xiàn)出來。

(三)地域性

地方是職業(yè)教育的辦學主體和利益主體,高職教育直接服務(wù)于地域經(jīng)濟建設(shè),使當?shù)刂苯邮芤妗Ｂ殬I(yè)教育的地域性不但是自身內(nèi)在的,而且是由區(qū)域經(jīng)濟的特殊性決定的,這種特殊性是不同地區(qū)的自然資源、地理條件、文化技術(shù)水平、民族生活習慣等等方面各不相同造成的。高職教育的地域性外化為地域特色。因此,職院文化建設(shè)要在積極開發(fā)地域文化資源的基礎(chǔ)上,吸收地域文化的精髓,使職業(yè)教育的過程成為傳承地域文化精髓的過程,使畢業(yè)生在繼承地域文化精髓的基礎(chǔ)上,能迅速融入地方經(jīng)濟建設(shè),在經(jīng)濟建設(shè)中零距離與地方經(jīng)濟社會縫合,提高建設(shè)的效率。

四、職院文化建設(shè)的理性思考

兩種類型的高等教育,其文化建設(shè)并不是水火不容,職院文化可以也應(yīng)當借鑒普通高校文化建設(shè)的積極成果,走具有自身特色文化建設(shè)的路子。

(一)準確定位,推陳創(chuàng)新

職院文化建設(shè)要力求把職院文化的活力轉(zhuǎn)化為職院發(fā)展的生命力、凝聚力和創(chuàng)造力。職院文化的基調(diào)和目標集中體現(xiàn)在職院獨特、鮮明的文化個性和精神底蘊。高職院校都要立足職業(yè)教育的類型特征,從自身所服務(wù)的行業(yè)需求出發(fā),準確進行校園文化定位,不斷創(chuàng)新,體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。要遵循高職教育特點和規(guī)律,按照高職教育的辦學理念和理想追求,盡可能突出“職”的特點,融進更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì);要以校風、教風、學風建設(shè)為核心,以別致的校園環(huán)境、多彩的文化生活,高雅的藝術(shù)情趣、濃郁的學術(shù)氛圍、科學的人文精神,形成具有自身特色、催人奮進的職院精神、科學民主的價值理念、導向正確的輿論環(huán)境,使職院形態(tài)、文化神態(tài)、師生心態(tài)內(nèi)外和諧,辦學實力、職院活力、文明魅力剛?cè)嵯酀?促進職院的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

(二)追求品牌,創(chuàng)建特色

職院文化建設(shè),必須走特色品牌發(fā)展的道路。文化品牌的意義既是戰(zhàn)略發(fā)展的需要,又是提升自身品質(zhì),對受惠群體負責,對社會持續(xù)發(fā)展做貢獻的必然要求。如前所述,地域性是高職教育的顯著特征,而地域文化是地方特色的表征,高職教育只有融入了地域文化的精髓,才能從根本上體現(xiàn)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展要求,才能從本質(zhì)上保證職業(yè)教育為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的方向性和有效性。傳承地域文化精髓,建設(shè)特色職院文化,一是要了解地域文化,挖掘地域文化的資源;二是要批判繼承地域文化,丟掉其糟粕,吸取其精華;三是要實現(xiàn)地域文化的現(xiàn)代化。

(三)注重形象,提升品質(zhì)

職院整體形象,是職院的表現(xiàn)和特征在社會公眾心目中的反映,是社會公眾對職院的總體評價。職院形象重在建設(shè),所以,要重點搞好校風校貌建設(shè)。校貌是一所職院外在的特征和風格,是職院形象的“硬件”部分,其主要包括職院的辦學實力、辦學環(huán)境、標志和教職員工、學生的行為規(guī)范。校風是一所職院在長期辦學過程中形成的內(nèi)在的特征和風格,屬于職院形象的“軟件”部分,主要包括職院理念、職院精神、職院的辦學目標和辦學方針、職院凝聚力及服務(wù)風格。職院要重視對自身形象的設(shè)計和維護,實施職院形象發(fā)展戰(zhàn)略,通過對院名、院標等無形資產(chǎn)的管理,使職院的形象處于一種鮮活、亮麗的狀態(tài)。

(四)加強宣傳,擴大聲譽

職院的知名度和美譽度是職院文化的重要顯現(xiàn),也是社會對其進行評價和衡量的標準。職院要注重提高自身的知名度和美譽度,為改革和發(fā)展形成良好的輿論氛圍。要著眼于新聞宣傳的社會影響力,改進新聞宣傳工作。通過辦好院報和校園網(wǎng)絡(luò)電視、新聞網(wǎng)、廣播臺等,緊緊圍繞職院的中心工作和發(fā)展目標開展新聞宣傳,使職院的發(fā)展得到社會的認可和尊重,獲得良好的聲譽和口碑,推動職院與社會形成和諧互動的局面,為職院的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

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(責任編輯/彭巍)