新理念下的幼兒衛生學要貼近生活實際

高 鑫

[關鍵詞]幼兒衛生學;交流;實踐;問題;生活現實

一、捕捉生活素材,引導學生積極參與幼兒衛生學交流

陶行知先生的“教學做合一”的含義一方面是:教的方法根據學的方法,學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣做。教與學都以做為中心,這個中心就是“事”,也就是實際生活。教學做就要在“心有事焉”上用功。可見,“教學做合一”是主張以實際生活為中心,指出教育要與生活密切聯系,教學內容及方式的要面向社會,實現“學以致用”的教學目標。

在幼兒衛生學教學中,如果我們能及時地捕捉生活中涌現出的諸多信息和素材,并與教材內容有機地結合起來,就能使得課本上的知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現象。例如在進行“營養基礎知識”一節鈣鹽的學習中,可以這樣說:“誰知道鈣對人體有那些作用?”“人體缺鈣都有那些表現?”學生頓時興趣盎然,根據電視廣告和一些生活經驗積極發言。這時我適時引導學生,鈣在人體中分布并不均勻,其中,99%的鈣存在于骨胳牙齒中,1%的鈣存在于軟組織、肌肉、血液中。接著,我問同學:“軟組織、肌肉、血液中這1%的鈣是不是可有可無的呢?”“如果這1%的鈣缺乏人會怎樣呢?”師生在一起共同探討為什么出現上述現象,通過熱烈探討、交流,使學生充分認識鈣在人體中的重要作用以及缺鈣對人體產生的嚴重后果,使學生懂得鈣和我們每個人的生活息息相關,如果你一不小心“忽視”了它,它也不會客氣,它就會在你的體內“作亂”,讓你不得安寧。

幼兒衛生學知識來源于生活,又應用于生活。教師對教學內容做了精心的設計,將幼兒衛生知識轉化成學生生活中的素材,引發了學生主動探究的興趣,從而體會到幼兒衛生學與生活的聯系,在“實際生活”這本活教材中加深了對所學知識的理解和應用,從而使他們感覺到學習幼兒衛生學不再枯燥,而是充滿樂趣。

二、借助生活經驗,解決幼兒衛生學問題

陶行知先生的“教學做合一”的含義另一方面是:教學做是一件事,不是三件事。陶行知先生說:我們要在做上教,在做上學,在做上教的是先生,在做上學的是學生。從先生對學生的關系說,做便是教;從學生對先生的關系說,做便是學。先生拿做來教,乃是真教,學生拿做來學,方是實學。不在做上用功夫,教固不成教,學也不成學。可見,在課堂教學中,師生教以“做”為中心,在“做”上完成教與學的任務,實現“教學做合一。”

根據“教學做合一”的理論,在教學實踐中,我深刻地體會到貼近學生的生活實際去解決一些問題是頗為有效的。例如在進行循環系統的教學中,教師可問:“同學們知道當今世界上危害人類健康的頭號殺手是什么病嗎?”(心腦血管疾病)這樣能強化學生對心腦血管疾病的認識,知道心腦血管疾病的發展后果很嚴重。然后老師再問:“同學們知道心腦血管疾病的元兇,動脈硬化是從什么時候開始的嗎?”(始于兒童時期,但同學們不解,提出疑問,認為始于中老年人)于是教師可有的放失地再問:“動脈硬化為什么始于兒童呢?”“青年學生怎樣做將來才能遠離心腦血管疾病呢?”教師的語言(教師的做)要能激勵、喚醒、鼓舞學生,要根據學生的實際和年齡特點、知識經驗、認知規律等因素,抓住學生思維活動的熱點和焦點,根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料,從學生實情實事入手,采用講故事、討論等形式或創設生動有趣的問題情境,使學生產生疑問,激發探索欲望,主動地學習。

學生根據老師提供的背景材料,展開了激烈的討論,從動脈硬化形成的原因,到現在人們所吃的各種各樣的食品,以及生活壓力等等。同學們分析出了很多引起動脈硬化的原因。有的同學說,今后要少吃油炸食品;有的同學說要少吃肉;有同學說要少吃加工食品;如肯德基、漢堡包、炸署條、奶油蛋糕等等;還有的同學說要保持心態平和。在愉快的討論中,同學們知道要預防動脈硬化,必須從“今天”做起。

借助生活材料,允許學生有不同的角度思考問題,采用不同的方式發表自己的看法,提倡解決問題策略的多樣化,讓學生從中真切體會到幼兒衛生學與“生活”同在。因此,教者既要忠實教材,又要不拘泥于教材,要把教材內容和生活中“活教材”結合起來,學“要用的書”,使學生“領悟”幼兒衛生學來源于生活,又服務于生活,幼兒衛生學有很強的應用價值。

三、貼近生活實際,引領學生進行幼兒衛生學實踐

陶行知先生說:“生活即教育。”學習應是學生自已的生活實踐,幼兒衛生學教學應真正地回歸到青年學生的生活中去,讓他們在自己的生活中去尋找、發現、探究、認知和掌握幼兒衛生學知識。例如在新課的導入中,我經常從學生熟悉和感興趣的事物出發,引導學生對生活知識進行探究。在進行消化系統的教學中這樣導入:“同學們,人為什么要吃飯?不吃飯行不行?”在進行呼吸系統教學中這樣導入:“新生兒降臨到人間的第一件事是什么?”(哭)“為什么要哭呢?”在進行皮膚的教學中這樣導入:“同學們設想一下,人體的最外層如果沒有皮膚人會怎么樣?”這樣所學的知識和生活實際緊密聯系,能激活學生思維,引領他們探索結論得出的過程,學生印象深刻。又比如在進行常用護理技術和急救術的教學中,教師可以這樣問;“有個同學突然鼻出血你怎么辦?”“你周圍的孩子突然驚厥你怎么辦?”“你的親人或朋友若發生骨折、溺水、一氧化碳中毒了你怎么辦?”上述這些意外傷害發生時不會提前預約,若現場處理不當后果很嚴重,由于這些意外傷害或急癥可能隨時威脅著我們或我們身邊的人,怎樣預防或急救這些突出事件就成為同學自己學習的需要,因此,同學們表現非常積極,他們自己動手、動腦,學習探索急救的方法,這樣學生學到知識是自己探索、自己實踐得來的,這樣帶著生活問題走進課堂,無疑給教育注入新鮮的血液、新的內容,使學生獲得解決問題的能力,運用所學知識為自己服務,這種方法很受學生歡迎,也給學生留下深刻印象。

教學中,從學生的生活實際出發,把教材內容與“生活現實”有機結合起來,把幼兒衛生學知識運用到實際生活中,把“學”和“用”聯系起來,既符合青年學生的認知特點,又增加了學生學好幼兒衛生學的內驅力,激發了他們學習幼兒衛生學的濃厚興趣。“學”是為了“用”,這里的“用”不只局限于書本里,而是在“生活”這本活的教科書中的運用。鑒于此,作為教師要善于總結課堂教學內容,引導學生把學到的幼兒衛生學知識應用到生活中去。

(編輯/劉佳)