試探中國共產黨思想政治教育史的分期問題

劉 芬 余 鐘

[摘 要] 本文從黨的思想政治教育史的分期現狀及不足入手,提出了分期應注意的幾個問題和正確分期。

[關鍵詞] 中國共產黨 思想政治教育史 分期

一、中國共產黨思想政治教育史的分期現狀及不足

(一)中國共產黨思想政治教育史的分期現狀

關于黨的思想政治教育史的分期,主要存在以下三種不同的觀點:一是以黨史為線索,根據中共黨史、中國革命史的分期來劃分中國共產黨思想政治教育史的發展階段。如邱偉光、黃小惠、許啟賢將黨的思想政治教育史劃分為新民主主義時期的思想政治教育(1921.7—1949.9),社會主義革命和社會主義建設時期的思想政治教育(1949.10—1976.10),社會主義建設時期的思想政治教育(1976.10以來)等三個大的時期。二是以思想政治教育的自然屬性、自身發展特點及其規律劃分黨的思想政治教育史的發展階段,并以黨史的歷史分期來命名。如張耀燦、劉建軍認為黨的思想政治教育史應分為初創與形成時期、成熟時期、發展時期、曲折前進和嚴重挫折時期、撥亂反正和發展的新時期等。三是依據黨的重要歷史文獻的出臺時間劃分黨的思想政治教育史。如毛錫學、李其然將其劃分為:(1)形成時期,以1929年12月28日古田會議決議——《中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議》為標志;(2)逐步成熟時期,以譚政在西北局高干會議上作的《關于軍隊政治工作問題的報告》為標志;(3)發展時期,從1944年4月起到1954年4月《中國人民解放軍政治工作條例(草案)》的頒布為止。(4)曲折進行并遭到嚴重破壞的時期,從1954年起到1976年粉碎江青反革命集團止。(5)創新時期,從1976年10月到1992年10月中國共產黨十四屆全國代表大會的召開為止。

(二)上述分期存在的不足

重新審視這三種歷史分期不難看出,它忽視了黨的思想政治教育史的學科獨立性。黨的思想政治教育史不是黨史的“縮影”,不應以中國革命的歷史時期對黨的思想政治教育的歷史分期進行命名,把黨的思想政治教育與黨史、思想政治教育學原理混為一談。另外,對于黨的思想政治教育史的分期還未形成統一的劃分標準。不論是以黨史為線索進行劃分,還是以黨的思想政治教育本身的發展特點和規律進行劃分或是以黨的重要歷史文獻的出臺劃分,都是仁者見仁智者見智,缺乏統一的標準。

二、中國共產黨思想政治教育史的分期應注意的幾個問題

(一)把握中國共產黨思想政治教育史的學科獨立性

每一門學科都有自己的研究對象,確定研究對象是一個學科成立的根據和發展的邏輯起點。關于學科研究對象的確立,毛澤東曾有精辟的論述:“科學研究的區分,就是根據科學對象所具有的特殊矛盾性。因此,對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究,就構成某一科學的對象。”①中國共產黨思想政治教育史有自身的特殊矛盾——黨在各個歷史時期堅持的馬克思主義基本原理及其中國化理論和綱領、路線、方針、政策與人民群眾實際思想認識水平之間存在的矛盾(差異)以及如何解決矛盾,有自己獨特的研究領域——黨的思想政治教育的歷史實踐和歷史經驗,有學科自身的研究對象——解決黨的思想政治教育史領域特殊矛盾的客觀規律,②這一學科特殊的研究領域、研究對象決定了其學科的獨立性。我們不可否認,黨的思想政治教育史的學科獨立性是相對的,它與中國共產黨史、思想政治教育學原理這兩門學科又有著天然的聯系:黨的思想政治教育史既是中共黨史的分支學科,又是思想政治教育學原理的一門分支學科,“而且主要是在中共黨史和思想政治教育學原理這兩門學科的交叉點、結合點上生長、形成的一門新興學科”。③因此,對黨的思想政治教育史在黨的思想政治教育史學科獨立性的前提下、在與黨史分期不相矛盾的大背景下、結合黨的思想政治教育史本身的發展特點進行的分期,才能得出合乎邏輯的科學結論。

(二)把握黨思想政治教育史分期的標準

筆者認為,黨的思想政治教育史的正確分期的標準能否確立,主要是看分期是否揭示中國共產黨的思想政治教育規律,是否有助于總結黨的思想政治教育史上的經驗教訓。辯證唯物主義認為,任何事物的發展變化都是有規律的,規律是客觀的、不以人的意志為轉移的。適應事物發展的規律,將會促進事物的發展,反之將會阻礙事物的發展。同樣,對黨的思想政治教育史的分期,無論是橫向劃分還是縱向劃分,都要遵循黨的思想政治教育發展的客觀規律,那就是對其進行的分期首先是是否揭示思想政治教育發展的一般規律,主要是時空上的變遷規律,這是第一位的、是首要的;其次是是能否總結黨的思想政治教育史上的經驗教訓,使理論成果與時俱進。因此,筆者認為,以此為依據確立的分期標準,就不會偏離黨的思想政治教育史的大的方向,更不會將黨的思想政治教育史的分期標準與黨史的分期混為一談,在此基礎上進行的分期的科學性強,它能不斷促進思想政治教育良性發展。

(三)把握黨的思想政治教育史實效性評價

黨的思想政治教育史的實效性問題意即黨的在不同的歷史時期的思想政治教育內容能否被教育對象接受內化并外化為自己的行為的問題。思想政治教育史是一個動態的過程,同時是一個曲折變遷的過程,隨著社會環境的變遷和目標任務的改變,已經成熟的理論不一定適合后續實踐的發展。“一個偉大的基本思想,即認為世界不是既成事物的集合體,而是過程的集合體……。這些對立只有相對的意義,今天被認為是合乎真理的認識都有它隱蔽著的、以后會顯露出來的錯誤的方面,同樣,今天已經被認為是錯誤的認識也有它合乎真理的方面,因而它從前才能被認為是合乎真理的;……”④因而對黨的思想政治教育史實效性的評價、找到在當時提高思想政治教育針對性和實效性的契合點,這才是對其進行歷史分期的著力點所在。

三、中國共產黨思想政治教育史的正確分期

依據上述需要把握的問題,筆者嘗試將黨的的思想政治教育史分為三個時期:

(一)革命時期的革命化思想政治教育時期(1921年-1949年)

1.思想政治教育探索時期(1921-1927)。這一時期主要是學習和借鑒蘇聯的思想政治工作經驗、理論和制度,進行馬列主義的宣傳,是黨的思想政治工作組織化和制度化探索時期。

2.思想政治教育形成發展時期(1927-1935)。從1927年10月的“三灣改編”的把“支部建在連上”嘗試建立軍隊思想政治工作制度體系開始,經過1929年12月的古田會議,系統總結我軍工作經驗、批判單純軍事觀點、極端民主化、非組織觀點等錯誤傾向,闡明了政治工作的地位和作用,黨的思想政治工作進入了制度化、規范化的軌道。這是黨的思想政治工作理論初步形成的標志。1934年2月周恩來在瑞金召開的工農紅軍第一次全國政治工作會議上作了《一切政治工作為著前線上的勝利》的報告,指出:“政治工作是紅軍生命線”。“生命線”地位的確立,表明黨對思想政治工作及其規律的基本形成了科學的認識,因此是黨的思想政治教育發展形成時期。

3.思想政治教育成熟發展時期(1935-1949)。這一時期從針對王明的“左”傾教條主義錯誤路線,我黨開展了整風運動,提高了全黨的馬列主義理論水平和實事求是工作作風,這是黨思想政治工作實踐的一次偉大創舉。在理論上,毛澤東的《實踐論》和《矛盾論》從哲學高度總結了思想政治教育的基本經驗,1944年譚政代表留守兵團政治部作的《關于軍隊思想政治工作問題的報告》,它用馬克思主義觀點系統總結了土地革命和抗日戰爭時期思想政治工作的經驗,將理論和實踐的結合,闡明黨軍隊思想政治工作的性質、方向、任務、地位和方法,完整地概括了思想政治工作的基本理論問題,是黨的思想政治工作成熟的重要標志。解放戰爭時期,先后圍繞爭取和平和推翻國民黨統治的政治任務,繼承和發揚思想政治工作的傳統和優勢,黨的思想政治工作不斷向前發展,形成了最廣大的人民民主統一戰線,取得革命勝利,建立了獨立的中華人民共和國。

(二)建設時期的革命化思想政治教育(1949年—1978年)

1.思想政治教育非革命式正向轉變時期(1949—1957)。這一時期,黨領導開展土地革命、“三反”、“五反”以及抗美援朝系列實踐活動,維護國家安全,完成對生產資料的社會主義改造,實現了新民主主義向社會主義轉變,發展社會生產力提高人民生活水平。這些實踐活動表明,黨的思想政治工作既有針對敵對勢力的傳統的革命化的思想政治工作實踐,又具有人民內部矛盾的思想政治工作實踐。1957年毛澤東的《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的重要講話,是新時期指導黨的思想政治工作的綱領性文件,也是這一時期思想政治教育非革命化轉變實踐的反映和總結,體現了黨對思想政治教育及其方式轉變在認識上的深化,是黨的思想政治工作的理論和實踐標志性成果。

2.思想政治教育革命式反向轉變時期(1957-1978)。這時期,由于黨的指導思想出現左傾錯誤,在經濟建設上急躁冒進、政治上階級斗爭擴大化,后期甚至發展到“以階級斗爭”為綱。在思想政治工作中出項革命式的反向轉變,片面擴大社會主義范圍內的階級斗爭,以政治斗爭化的革命式開展思想政治工作,給黨和國家、人民帶來巨大損失,黨的思想政治工作遭受嚴重挫折。

(三)建設新時期的科學化思想政治教育時期(1978年至今)

1.思想政治教育科學化轉變時期(1978-1992)。這一時期,圍繞文革后出現的“兩個凡是”的僵化指導思想,以“真理問題標準”大討論為起點,重新確立了解放思想、實事求是思想路線。1982年,黨和國家領導人宋仁窮在有關會議上提出思想政治工作科學化。隨后思想政治教育學科體系逐步建立,表現在國家開設思想政治教育專業,專門培養黨的思想政治工作人才。(需要說明的是,這一時期的思想政治教育仍然殘留著革命化的思想政治教育痕跡,比如運動式的教育口號、方式等等)

2.思想政治教育科學化確立及發展時期(1992至今)。鄧小平1992年南巡講話提出進一步改革開放,標志社會主義市場經濟體制初步確立。圍繞改革開放的各項工作,開展切合實際的思想政治工作。針對改革開放以來,市場化以及國外資本主義思潮等帶來的錯誤思想和認識的影響,黨不斷深化、完善社會主義精神文明建設體系同時,江澤民在90年代末提出的“三個代表”重要思想,胡錦濤在21世紀初提出“科學發展觀”。這些重要思想不僅是黨和國家工作根本指導思想,也賦予思想政治工作新的科學內涵。○

注 釋:

①毛澤東選集(第一卷),1966,第284頁.

②王樹蔭.中國共產黨思想政治教育史學科建設論[J].思想教育研究,2006,(3).

③張耀燦.中國共產黨思想政治教育史論[M].北京:高等教育出版社,2006:3.

④馬克思恩格斯選集(第4卷),第239—240頁.

參考文獻:

[1]邱偉光.思想政治教育史[M].陜西:陜西師大學報,1988.

[2]黃小惠.思想政治工作70年[M].北京:國防大學出版社,1991.

[3]許啟賢.中國共產黨思想政治教育史[M].北京:中國人民大學出版社,1999.

[4]陳登才、董京全.中國共產黨思想政治工作史[M].湖南:湖南人民出版社,2001.

[5]張耀燦.中國共產黨思想政治工作史論[M].北京:高等教育出版社,2006.

[6]劉建軍.中國共產黨思想政治教育理論與實踐[M].北京:中國人民大學出版社,2008.

[7]王樹蔭.中國共產黨思想政治教育史學科建設論[J].北京:思想教育研究,2006,(3).

[8]劉建軍.關于思想政治教育的學科內涵及建設的思考[J].北京:人大復印資料,2007(6).

責任編輯 梅 宏