論通識教育與播音主持專業教學的結合

李燕湘 曾 致 羅賽清

通識教育是英文“liberal education”的譯名,也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育思想,起源于歐洲,成形于美國。通識教育是人文教育和科學教育的結合,包含人文科學、社會科學和自然科學三方面的課程,培養出的學生既有廣博的古今中外、天文地理等各個學科的底蘊,又有深厚的本學科、本專業知識。基于多年的播音教學實踐,筆者對通識教育的積極作用感受較為深刻,并認為,當前我國高校播音主持藝術專業中普遍存在的單一學科傾向已嚴重制約了這個學科的健康發展。

在我國,播音專業自從1963年開設以來,已經發展為從中專、大專、本科、碩士到博士的多個教學層次。起初,開設這一專業的高校只有北京廣播學院一家,后來又建立了浙江傳媒學院,1998年教育部把播音專業改名為“播音與主持專業”。近年來,信息社會的飛速發展使人們越來越離不開大眾傳媒,人們在享受媒體信息的同時開始關注媒體本身,活躍于廣播電視媒體的播音員主持人日益成為年輕人羨慕的對象。于是高校里的播音主持專業自然為許多人垂青。時至今日,播音與主持專業已經遍布全國近30個省市和自治區,約有200家高等院校開設有這一專業,其中還包括包括以理工科為主的綜合院校,甚至一些政法類、農林類、體育類、財經類、師范類高校也都紛紛在開設播音主持專業,每年有逾萬學生畢業。由于辦學倉促,很多播音主持院系根本沒有足夠的辦學準備和必要的辦學條件,也沒有合格的專業教師,因此,大多學校不顧自身實際,盲目模仿和借鑒北京廣播學院的辦學模式,有的不顧播音主持教學規律,自行設置教學計劃和課程,拿學生當“實驗品”。因此,教學質量難以保證。

2005年國家在調整高校專業名目時把播音主持人專業從新聞類專業調到了藝術類,降低了考生在高考分數上的門檻,可以廣收學生,同時又可以按藝術類專業的標準收取高額學費,開辦播音主持專業和大量招生就變成了某些高校一件賺錢的事情。加上不少學生對播音專業以外的文化課程從高考前的應試訓練階段便有意無意被輕視,從而直接導致了學生們入學后知識結構偏窄。顯然,這種人才培養模式不僅與播音主持藝術自身的發展規律相背離,更不利于培養素質全面、適應社會發展要求的創新型人才。當下的中國廣播電視業所處的環境正在發生一系列變化,基于傳統新聞傳播業的分工結構和運行方式而構建的播音主持教育體系,同今天的廣播電視媒體和廣播電視節目形態一樣,正面臨變革的訴求。播音主持藝術不僅是語言表達的藝術,而是用中國語言文學、新聞傳播學、藝術學、哲學、美學等多學科于一體的綜合藝術。廣播電視實踐是播音與主持藝術專業教育的生命源泉,只有深入了解廣播電視事業發展的需求,適時調整我們的教學科研計劃,才能培養出更多適應我國廣播電視事業發展和全球媒體競爭需要的優秀播音員主持人。而引入通識教育,將有助于拓寬學生的知識結構,強化學生的人文精神,將他們培養成素質全面的創新型廣播電視播音主持藝術人才。

一、把握科學理論是通識教育與通識課程走向成功的首要條件

目前,通識課程的設計與開發主要有三種理論。一是精義論,主張以經典著作作為通識教育課程的主要內容,認為人類的文明雖然與時俱進,但在變遷中有其永恒不變的價值存在,這種核心價值尤其保存在經典文獻之中。通識課程要體現人類的永恒不變的核心價值,因而經典著作便自然成為課程設計的中心。二是均衡論,認為知識是一個不可分割的整體,只有各種知識都統籌兼顧,均衡發展,才能避免20世紀以來學術過于分化所導致的視野狹窄,心靈缺陷,因此,必須以通識教育課程為學生提供均衡的視野、平衡的心智。三是進步論,強調教育必須為學生解決問題,對他們的生活有所裨益,因此,通識教育課程的內容必須與學生未來的工作與生活相結合,為未來的工作與生活做準備。通識課程所反映的核心精神(或說基本目標)是“人”的培養,其次才是知識與能力的培養。換言之,通識教育與通識課程首先必須關注的是“人”,然后才是這個人所應具備的知識與能力。播音員、主持人是黨、政府和人民群眾的喉舌,是黨、政府與人民群眾之間的重要橋梁,也是電臺電視臺的形象代表。廣播電視事業的特殊重要性決定了對播音員主持人的特殊的高要求,他們應該有較高的政治覺悟、較好的思想品德、較強的業務能力、較厚的知識功底、較鮮明的專業個性……這些在經過播音主持專業教育的人身上應該得到體現,但是從廣播電視工作中的實際表現來看,他們中的部分人明顯存在著一些欠缺。2005年9月10日,國家廣電總局在《關于批轉中國廣播電視協會<中國廣播電視播音員主持人自律公約>的通知》中說,按照《廣播電視加強和改進未成年人思想道德工作實施方案》和《中國廣播電視播音員主持人職業道德準則》的要求,中國廣播電視協會對目前我國廣播電視播音員主持人的實際情況進行了認真研究,制定了《中國廣播電視播音員主持人自律公約》,這將為進一步提高播音員主持人隊伍職業素質,規范播音員主持人隊伍職業行為發揮積極作用。今天中國職業新聞工作者需要強化的專業素質應該包括:深刻理解中國特色社會主義道路對中國現代化建設、對中華民族復興大業的重要意義;全面了解中國歷史、中國文化和中國國情,清醒認識傳播環境,深刻理解職業責任;忠誠新聞工作的職業精神,信守新聞工作的職業道德和職業準則。傳媒道德倫理一直是被國內傳媒教育普遍忽略的,也是我國傳媒教育的最薄弱環節,這與中國社會法制尚不健全,民眾法制意識不強密切相關。隨著中國傳媒業近年的急速膨脹,傳媒每日每時與社會發生互動,矛盾沖突的頻率上升,新聞官司增加,社會對傳媒職業道德不規范的指責也多起來。于是,傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化,越來越成為學術界關注的問題。作為播音教育工作者,我們應該認識到,通識教育對高素質廣播電視語言傳播人才的影響是深遠的,應正確理解“專業主義”背景下的通識教育課程,結合專業教學設計“融滲教學”,對學生進行學術傳統風氣與社會個人觀念的熏陶, 加強新聞倫理道德教育和播音員主持人職業道德教育,并積極開展以人文精神為引導的課外活動,從而才能拓展播音主持藝術專業的通識教育。

二、通識教育是重構當代人文精神的解決之道

我國傳統觀念中“學而優則仕”的功利思想根深蒂固,近代 “唯科學主義”也很有市場,所謂“學好數理化,走遍天下都不怕”,曾經廣為接受。加之社會市場轉型所帶來的功利價值追求,使得人文精神被嚴重漠視。播音主持藝術是一個尤其需要人文精神的學科。優秀的播音員主持人往往會對一些事關安身立命的終極性問題進行廣泛和深層的思索,而優秀的播音主持作品則無不體現著人類思想的深度與力度。但在當前浮躁而功利的社會思潮的影響下,很多學生可能連進行這種思索的愿望都沒有。中國傳媒大學博士生導師張頌教授認為,從信息傳播的角度上看,語言傳播的基本功能是實現“信息共享”,引導人們實現“認知共識”,并在這一過程中努力實現“愉悅共鳴”。從社會文化傳承、現代文明建設和社會價格塑造的角度看,語言傳播還要在實現以上功能的過程中,承擔“化成天下”的歷史使命,重新構建當代中國人的人文精神。而作為語言傳播的傳播主體,要檢討語言傳播過程中人文精神闕失的現象,反思原因,必須尋找重構當代人文精神的解決之道。播音主持教育擔當起這一責任應該說是責無旁貸,理所應當的。而我們認為,通識教育正是實現這一目的的最佳手段。因為,通識教育的一個重要任務,就是讓受教育者從廣闊的知識之海中汲取智慧的力量,養成獨立思考和敢于懷疑敢于批判的習慣。通過深入研讀先賢的經典,通識教育能夠讓學生領略作者思想的深邃,從而獲得心智的訓練和提升;通過了解歷史的變遷,通識教育可以引導學生對人生和社會進行充分的反思;而通過了解不同知識的內在統一性和差別性,了解不同學科的智慧境界和思考方式,通識教育能夠讓學生對客觀對象進行更高境界的把握。可以想見,接受過這種通識教育訓練的學生,已經因其所擁有的人文精神,在通往優秀播音員主持人的道路上比別人先知先覺。蔡元培先生說過,“教育是幫助被教育的人,給他能發展自己的能力,完成他的人格,與人類文化上能盡一分子的責任”。人文精神是一個民族的靈魂,而一個沒有靈魂的民族是沒有希望的。正在積極謀求實現偉大復興的中華民族,必須從民族命運和前途的高度著眼,重視人文精神的養成和發展問題。愛因斯坦曾經十分精辟地指出,“通過專業知識教育人是不夠的。通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人,要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情,那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力。”“通識教育”的理念無疑為我們解決當前播音主持高等教育的缺憾提供了新的思路和理論資源。而“媒體創新人才”所必須具備的開闊的視野、獨立的思考能力、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的胸襟抱負等素質,這都必須在通識教育理念指引下方才能夠進入施教者的視野,并通過播音主持藝術教育等載體得以培養和造就。

三、基礎性和綜合性是播音專業教育通識課程的重要內容

21世紀是一個屬于知識經濟的世紀。傳統經濟和知識經濟之間有一條分水嶺,一邊是波平浪靜的舊時代,在安定中求秩序;一邊是突飛猛進的新時代,在創新中求突破。我們在多年的教學中感悟到,與‘T型人才相比,‘米型人才不只具有專長、通識、整合、態度、人際、觀念、創意等,并懂得靈活運用與發揮。高校播音主持專業教師不能只守住所謂“專長”的狹隘觀念,而應進一步豐富通識教育內涵。人們只有注重精神、環境倫理及適當的科技、人文素養,整個社會才能和諧發展。因此,開辦播音主持專業高校的責任不能只是職業訓練所、技藝傳授班,還要引導學生道德生命的成長。通識教育的任務,就是要使得播音主持專業學生把握個人與社會相互促進的關系,不僅僅滿足于獲利的專業和就業媒體,而是要激發他們理性的力量,培養堅持長遠和全面地看待個人與社會的發展需要的能力。因為,廣播電視播音員主持人是廣播電視的形象代表,在傳播先進文化,弘揚民族精神,維護國家利益,促進社會進步方面擔負著不可推卸的責任。播音主持專業高校課程建設,尤其是通識課程的建設,更需要體現學科的統一與結合。只有將科學教育與人文教育、民族性與國際性、基礎性與實踐性等進行完美的結合與統一,才能培養出適應社會需要的高素質人才。可以說,基礎性和綜合性是通識課程內容選擇的重要趨勢。根據高職高專人才培養目標和培養規格,為使學生達到知識、能力和素質的協調發展,播音專業教學內容應包含通識教育、專業教育和綜合教育三部分。通過通識教育,使學生具備較高的人文科學、社會科學、外國語、藝術、體育和計算機信息技術等基礎,并在思想素質、心理素質、身體素質和綜合能力等方面得到提高。通過專業教育,使學生系統地掌握主持與播音專業的基礎理論、基本知識和運用技能;培養學生對主持播音專業的熱愛,激發學生語言創作的積極性。而他們需要的專業力至少要包括跨學科的知識背景、跨文化的思維能力、跨媒體的專業技能、科學工具的使用和團隊合作的渴望。通過綜合教育,培養學生良好的綜合素質以及創新能力、自我學習和發展能力等。三個部分的教育是一個整體,要綜合考慮,統籌兼顧。

四、對播音主持人才進行通識教育的路徑與策略

在我國,播音專業自1963年開設以來,已經發展為從中專、大專、本科、碩士到博士的多個教學層次。起初,開設這一專業的高校只有北京廣播學院一家,后來又建立了浙江傳媒學院,1998年教育部把播音專業改名為“播音與主持專業”。近年來,信息社會的飛速發展使人們越來越離不開大眾傳媒,人們在享受媒體信息的同時開始關注媒體本身,活躍于廣播電視媒體的播音員主持人日益成為年輕人羨慕的對象。于是高校里的播音主持專業自然為許多人垂青。時至今日,播音與主持專業已經遍布全國近30個省市和自治區,約有200家高等院校開設有這一專業,其中還包括包括以理工科為主的綜合院校,甚至一些政法類、農林類、體育類、財經類、師范類高校也都紛紛在開設播音主持專業,每年有逾萬學生畢業。由于辦學倉促,很多播音主持院系根本沒有足夠的辦學準備和必要的辦學條件,也沒有合格的專業教師,因此,大多學校不顧自身實際,盲目模仿和借鑒北京廣播學院的辦學模式,有的不顧播音主持教學規律,自行設置教學計劃和課程,拿學生當“實驗品”。因此,教學質量難以保證。2005年國家在調整高校專業名目時把播音主持人專業從新聞類專業調到了藝術類,這樣降低了考生在高考分數上的門檻,可以廣收學生,同時又可以按藝術類專業的標準收取高額學費,開辦播音主持專業和大量招生就變成了某些高校一件賺錢的事情。加上不少學生對播音專業以外的文化課程從高考前的應試訓練階段便有意無意被輕視,從而直接導致了學生們入學后知識結構偏窄。顯然,這種人才培養模式不僅與播音主持藝術自身的發展規律相背離,更不利于培養素質全面、適應社會發展要求的創新型人才。播音主持專業教育的目標,是培養具有開闊的視野、廣泛的知識面、綜合素質強、有創造性才能,語言表達準確,能適應廣播電視新聞、專題、文藝、廣告等更寬泛領域的傳播工作的人才。英國傳播學者S.Splichal和C.Sparks在考察了22個國家的新聞教育之后,提出21世紀的傳播人才應該具備4方面的素養:廣博的知識,客觀的視角,批判的態度,準確的判斷;及3種才能:清晰準確的寫作才能,傳播才能以及創造才能。我國高校的播音主持課程教學理應把思維方式和探索精神的培養當作通識教育的重要內容,為此,在教學過程中,播音專業教師不應是作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生,而是要與學生合作開展探究播音主持業務的過程,在這一過程中,教師和學生都是作為某種意義上的課程開發者;在教學過程中,教師應該注重培養學生獨立思考的意識,以讓學生掌握正確的思維方法為目的,教學生學會學習,所以教師的講授應具有鮮明的方法論意識,在傳授科學知識和原理時最好把專家如何提出問題,思考問題和解決問題的過程簡明扼要地介紹給學生;在教學過程中,教師應該為學生提供開放的教育情境,師生之間能夠在相互尊重,信任和平等的基礎上進行交往和對話。基于目前我國播音主持藝術專業高等教育的實際情況,要培育出合格的、優秀的準播音員、主持人,在教學改革中應處理好以下幾個方面的問題:一是優化傳統政治意識形態的教育,改進并提高“兩課”的教育教學質量。二是加強普遍的公民道德教育,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。三是加強情意領域的個性教育,塑造學生的完美人性。四是專業基礎課教學內容應向播音主持實踐傾斜。這主要體現在公共基礎課、專業基礎課和選修課中,主要以學生基礎知識、基本素養和職業道德為培養目標,注重學生在通用技能上的培養。專業基礎課方面,以學生廣播電視新聞學基礎知識、中國播音學基礎理論、廣播電視新聞學基本素養和職業道德為培養目標。學生在掌握一定新聞傳播基礎理論知識和語言表達的基礎上,教師有目的、有選擇地把廣播電視媒體中較典型、較系統、具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生,讓學生通過觀摩、思考、分析、研究,汲取一線播音員主持人的寶貴實踐經驗,從而加深對理論知識的理解,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。MBA教育的成功經驗之一就是案例教學。播音主持課堂教學中也應該引進案例教學。所謂案例教學,不僅僅是結合教學內容簡單地舉例,還要廣泛征引國內外一線鮮活的廣播電視節目案例,尤其是當前收聽率和收視率較高的節目,應詳細介紹、深入分析、講清講透,幫助學生們掌握主持人的創作思路、創作技巧,這樣的案例教學既加深了學生對教學內容的理解,又可以使學生從中獲取很多從書本上學不到的東西,易于理解和接受,也有利于他們去模仿和創新。五是播音主持教學重點應從知識的傳播轉向能力的培養。教學方法從注入式轉向啟發式、交互式、討論式、自主式。過去大學播音教學活動的重點在于傳授知識,教學方法主要是注入式。這樣學生往往是被動地接受大量知識,而不能主動獲取知識。廣播電視播音主持藝術高等教育要更加重視培養學生的能力,尤其是創造能力,教學方法就必須向啟發式、交互式、討論式、自主式轉變。五是播音主持教學要把課堂搬向社會。將來作為廣播電視媒體的播音員和主持人,應盡可能適應把握時代氣息,練就高于時代的品位和目光。因此,播音專業教育應積極引導學生平時就要將自己的觸角伸向各個方向,搜集有用的信息,提升自己的新聞敏感,打造自己的語言,磨練自己的藝術感性。學校應該大力組織各類播音主持業務實踐,電視節目觀摩,舞臺話劇觀摩,博物館觀摩與講解,詩歌朗誦會,演講會,畫展,音樂會,時裝展等豐富多彩的活動,有便于學生提早獲取與播音主持藝術工作相近行業的信息,拓寬視野,走向社會。

參考文獻:

1.楊頡著《大學通識教育課程:借鑒與啟示》,上海交通大學出版社,2009年2月。

2.畢一鳴《播音主持人藝術專業教育憂思錄》,載《傳媒觀察》2004年第8期。

3.付程:《21世紀對播音主持藝術教育專業的要求》,《現代傳播》,2001年第1期。

4.吳郁,曾志華主編:《播音主持專業人才培養研究》中國傳媒大學出版社,2009 年5月。

5.孫祖平:《中國主持人專業教育問題探究——兼上戲主持人專業十年辦學思考》,載《上海戲劇學院學報》,2005年第4期。

(作者單位:李燕湘、羅賽清,湖南藝術職業學院;曾致,湖南省廣播影視集團)

責任編輯:李佳烜