音樂課改實踐中的幾點思考

丁志雁

全日制義務教育《音樂課程標準》頒布實施以來,音樂教師自覺學習、理解、實踐。但課改教學研討的過程中也出現了一些問題,現提出來與同行探討,以便在今后的教學中科學、準確地執行課程標準,更好地提高音樂教學的質量。

一、把握好以音樂為教學主線的學科綜合

課例:梨園金曲單元學唱《唱臉譜》歌曲的教學時,教師播放錄像,使學生對這首戲歌有感性印象后,觀看臉譜,講述有關知識,然后讓學生畫臉譜,以激發學唱的興趣。但由于畫臉譜這一環節沒有精心設計,導致這節課以美術為教學主線,課時任務沒有完成。《音樂課程標準》明確指出,提倡學科綜合。在教學實施中,綜合應以音樂為教學主線,通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。其實這節課是綜合了美術學科的音樂課,教師的設計意圖是好的,但在實施過程中沒有準確把握課程標準,把握教材編寫意圖,造成教學失誤。

二、淡化識譜不是取消識譜

課例:學唱兩首歌曲《草原上升起不落的太陽》、《軍民大生產》。這堂課學生學習了兩首歌曲,學唱興趣濃、積極性頗高,但對歌曲的音準掌握不好。這使筆者注意到學唱新歌中始終沒有“識讀樂譜”這一環節。《音樂課程標準》明確指出,樂譜是記載音樂的符號,是學習音樂的基本工具。學生具有一定的識譜能力,有利于進行音樂表演和創造等教學活動。識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合,要以生動的音樂為載體,在學生感性積累和認知的基礎上進行。教師可以借助“識讀樂譜”糾正學生在演唱歌曲中的音準問題,而不是在課堂教學中取消“識讀樂譜”這個基本教學環節。

三、適時進行德育滲透,增強民族情感

在音樂鑒賞第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》中,通過感受四首不同風格的民歌作品激發學生對民歌的興趣,并讓學生在學習中主動探索出與民歌相關的知識,在音樂實踐中拓展相關知識和研究活動。教師要精心做好教學設計,上課前讓學生了解民族意識和民族精神,這是對學生進行德育的最佳時機。《音樂課程標準》中明確指出,應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容,通過學習民族音樂,使學生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強民族意識和愛國主義情操。教師執教時會出現教學內容多,知識技能深,不能完成課時等情況,教師要根據學生的實際情況調整教學設計,針對不同的學情靈活掌握、運用,以真正體現新課程的意圖,落實課程標準。教師還要深入挖掘單元主題內涵,凸顯音樂課程的情感態度與價值觀,思考在教學過程中滲透的策略,避免說教,力求達到“潤物細無聲”的教育效果。

四、教師的評價應該體現實事求是的原則

教師的評價雖應以鼓勵為主,但并不是不講原則,“不好”也要說“好”,或者出現“問題”時,教師也保持沉默。教師對學生的評價應該注意因人而異,注重個性發展;及時評價,發現學生的亮點;賞識評價,激發學生內心的良好情感。對于學生的精彩之處,教師應該通過語言、面部表情、眼神等及時表達,但對學生的不足之處,也必須及時指正,這也是對學生另一種真正意義上的“愛”,是教師履行自己職責的體現。因此,及時給予學生正確、客觀的評價應該遵循實事求是的基本原則。

作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市沙依巴克區教研室

(責任編輯 田欣欣)