關(guān)于作業(yè)布置與批改的創(chuàng)新改革思路

廖可貴

摘要:作業(yè)的布置與批改,是傳統(tǒng)教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)基本環(huán)節(jié),是教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的重要手段和內(nèi)容,也是保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。本文就關(guān)于作業(yè)布置與批改的創(chuàng)新改革思路談一些看法。

關(guān)鍵詞:作業(yè);布置;批改;新觀念;新形式

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0094-01

成功素質(zhì)教育理念能否有效實(shí)施的關(guān)鍵,不僅在于能否對(duì)其內(nèi)涵的理解到位,而且還在于能否將理論落到實(shí)處。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體、教師積極鼓勵(lì)學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等成功素質(zhì)教育觀念已經(jīng)成為我們的共識(shí)。要將成功素質(zhì)教育理念落到實(shí)處,課堂教學(xué)尤其使合班教學(xué)的有效性不容忽視。因此,我們要保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合成功素質(zhì)教育發(fā)展的部分,也要積極思考,因地制宜,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,使之真正為培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)服務(wù)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的一些弊端

作業(yè)的布置與批改,是傳統(tǒng)教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)基本環(huán)節(jié),是教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的重要手段和內(nèi)容,也是保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改有其值得肯定的一面,但是也存在著以下一些弊端:一是形式較單一,即以書(shū)面作業(yè)為主,忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)方法的形成。二是作業(yè)只重結(jié)果,忽視了學(xué)生的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度教育。三是千人一面,面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置相同難度、相同份量的作業(yè),批改時(shí)又是同一要求,忽視了個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。四是忽視了學(xué)生自我教育的培養(yǎng),學(xué)生沒(méi)有積極參加作業(yè)批改,失去自我完善的機(jī)會(huì)。

二、樹(shù)立作業(yè)布置與批改的新觀念

我們?cè)谧鳂I(yè)布置與批改中必須樹(shù)立全新的觀念,要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程和策略,提供給學(xué)生表現(xiàn)所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì),通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

(一)樹(shù)立大教育觀。我們要走出封閉狹窄的課堂,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活,去讀足、讀活、讀好“生活”這本大書(shū)。多布置與實(shí)踐緊密結(jié)合的作業(yè),使學(xué)生能活學(xué)活用專業(yè)知識(shí),激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

(二)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作觀。現(xiàn)代社會(huì)雖然激烈競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的發(fā)揮,但與此同時(shí)社會(huì)分工也更需要人們進(jìn)行廣泛的合作。合作學(xué)習(xí),無(wú)疑是學(xué)生學(xué)會(huì)合作的有效途徑。我們可以改傳統(tǒng)的個(gè)體型為合作型,采用互動(dòng)原則,讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互相切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如,《營(yíng)銷渠道決策與管理》設(shè)立虛擬公司,布置渠道戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、渠道選擇、渠道管理和渠道評(píng)估等團(tuán)隊(duì)作業(yè),作業(yè)分次分階段分項(xiàng)目完成,作業(yè)的完成過(guò)程就是團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程。

(三)樹(shù)立角色變換觀。一般情況下,在作業(yè)的布置與批改中,學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài),這樣既不利于提高學(xué)習(xí)效率,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以我們可從單一走向互動(dòng),作業(yè)不僅是老師布置和批改,還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和交叉批改,真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要,讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂(lè)事和趣事。

三、作業(yè)批改的新形式

布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)、認(rèn)真批改作業(yè),能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息,加快信息反饋的速度。只有師生共同配合,才能真正達(dá)到做作業(yè)和批發(fā)作業(yè)的目的。批改作業(yè)的形式應(yīng)多樣化,但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。鑒于此,我們有必要對(duì)作業(yè)的批改進(jìn)行改革,除保存?zhèn)鹘y(tǒng)的全批、面批、口頭批、分層次批等基本形式外,還要采取一些新型的作業(yè)批改形式。

(一)個(gè)體互批。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)完全操縱在老師手上,其實(shí)加深學(xué)生與學(xué)生之間的相互了解是非常重要的。事實(shí)證明學(xué)生個(gè)體之間互批與互評(píng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更深層次的理解,而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)能力也得到了一定的培養(yǎng)。

(二)團(tuán)體互批。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)研究者。”現(xiàn)今我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研作業(yè),這就需要學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)調(diào)查,搜集數(shù)據(jù),并對(duì)這些數(shù)據(jù)分析研究,得出一些結(jié)論或進(jìn)行可行性分析。小組內(nèi)部、小組與小組之間可以進(jìn)行調(diào)研作業(yè)批改,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

(三)網(wǎng)絡(luò)批。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢(shì),它打破地域界限,時(shí)間界限、提供教學(xué)資源共享,改變師生關(guān)系,由被動(dòng)教育向主動(dòng)教育轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)師生、生師、生生等多種不同教學(xué)模式。學(xué)生下載作業(yè),然后將完成的作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò),教師對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流,激發(fā)學(xué)生求知欲。

(四)各課程教師共批。全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互汲取。例如在講授完《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》“品牌戰(zhàn)略”一章后,讓學(xué)生自己發(fā)揮想像,給某種具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)品牌名稱、標(biāo)志和圖案,并進(jìn)行品牌傳播。在相同的班級(jí),這樣的作業(yè)將《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《創(chuàng)意學(xué)》和《廣告學(xué)》等三門課程溝通綜合在一起,可以由該班三位專業(yè)教師共同事先協(xié)商事后批改。這樣不僅可以加強(qiáng)各專業(yè)教師間的交流合作與學(xué)科知識(shí)的融合,而且另一側(cè)面又拓展了教師個(gè)人的綜合才能。

作業(yè)布置與批改如何改革創(chuàng)新,基本任務(wù)應(yīng)包括學(xué)校和教師兩個(gè)層面。作為學(xué)校層面的基本任務(wù)是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,認(rèn)真研究我校作業(yè)布置與批改的現(xiàn)狀,制訂切實(shí)可行的檢查方案,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反饋及改進(jìn)工作,為教師規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)效果提供必需、必要的條件。作為教師層面的基本任務(wù)是:深刻領(lǐng)會(huì)課程改革實(shí)質(zhì),結(jié)合各自任教的學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)的實(shí)際,形成有專業(yè)特色、個(gè)人特色的作業(yè)布置與批改模式。只有學(xué)校和教師兩個(gè)層面共同合作,才能探索尋找出一條適合實(shí)際的、“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的學(xué)生培養(yǎng)模式與成功素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)形式。