初中語文閱讀教學策略研究

黃海榮

摘要:如何提高學生的閱讀水平,有效的指導顯得很重要。筆者認為,在指導學生閱讀中,如能做到“物我交融,個性化解讀”,學生的閱讀水平可獲得較大幅度的提高。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,并且學生與文本之間的對話是閱讀教學的最終目的,教師主要起到引導的作用。

關鍵詞:學生;閱讀;提高

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0121-01

如何提高學生的閱讀水平,有效的指導顯得很重要。筆者認為,在指導學生閱讀中,如能做到“物我交融,個性化解讀”,學生的閱讀水平可獲得較大幅度的提高。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,并且學生與文本之間的對話是閱讀教學的最終目的,教師主要起到引導的作用。但傳統的閱讀教學過于強調教師的主體地位,不利于學生閱讀水平的提升。新課程理念確立了學生的主體性地位,強調幫助學生反思、體驗、提升和完善是新課程的基本追求。在這樣的背景下,如何采取有效的閱讀教學策略成為眾多初中語文教育工作者所必須積極思考的問題。

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話,傳統的閱讀教學中,文本就等同與課文,也就是選文。這樣以來,閱讀教學的視野也就相當狹窄。作為母語的教育課程,課程資源和實踐機會蘊藏在我們的生活中,無處不在,無時不有。因此在新課程理念下,優化閱讀課程資源就成為我們提升閱讀教學品味的基礎。

優化課程資源,就要立足教材,以課文為基點,向課外相關的文本拓展,形成由課內提升課外、由課外反哺課內的良性互動,從而達到共性與個性的和諧統一。一是以節選的文本為基點,向整部作品延伸,如閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》、老舍的《在烈日和暴雨下》、莎士比亞的《威尼斯商人》;二是以一篇課文為基點,向同類題材的作品延伸,如可以比較閱讀魯迅的《故鄉》、蕭乾的《棗核》、余光中的《鄉愁》;以作家的一篇作品為基點,向其他的代表性作品延伸,如學習朱自清的《春》,可以閱讀《背影》、《綠》、《荷塘月色》;以教材的專題為基點,向相關的文本延伸,專題的設計是新課標教材的一個亮點,如閱讀八年級(上)的專題“鳥”,可以延伸閱讀有關以寫鳥、畫鳥的詩文,并且教師可以引導學生進行網上搜索。

優化閱讀課程資源應該以“生活”為核心,同時我們應該區分兩種閱讀取向,即“生活閱讀”和“閱讀生活”。所謂生活閱讀,就是生活中的那種為了生活而閱讀,生活閱讀教學便是基于這種理念的教學策略。基于生活閱讀的教學都是為了達成生活中某一個具體欲念而進行的閱讀教學,都是有著強烈的功利性追求的閱讀教學。而閱讀生活,則是指以閱讀作為一種持續的生活方式,通過與不同文化情境中人物的平等對話,個性化構建自身的閱讀生活,形成具有明顯個人特征的精神性文化生活,這也是實施自我終身教育的重要途徑。例如,我專門開設了一節閱讀教學試驗課,我本著不退、不讓、不占、不搶的原則讓學生在寬松的環境下閱讀,閱讀課上讓學生放下沉重負擔,讓心靈得以遠游。

閱讀教學的策略的選擇與實施應該依據文本和學生實際而定。在傳統的閱讀教學中,我們主要運用呈示策略。所謂呈示策略是以教師為核心的教學策略,其基本特點是信息傳遞的單向性。依據溝通的媒介的不同,呈示策略主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。在閱讀教學中,運用較多的是語言呈示,即教師講述策略,“從信息的傳播方向上看,講述的傳遞具有單向性,它不要求學生有對應的互動行為”,也就是說講述策略只負責信息的輸出,相對而言,輸出信息的有效度難以保證。從用詞的精確性與模糊性、專業術語使用的時機的角度而言,講述對教師有較高的要求。因此,講述策略在使用的過程中,經常出現誤用,如講述的時間過長,超出學生有意注意的時限,講述的內容缺乏組織性、邏輯性等。新課標背景下的閱讀教學在講述策略上應該依據文本的特點科學講述,如涉及復雜的背景知識、思想深邃、富有藝術表現力的文學作品,如一些初中語文教科書所選的魯迅作品《故鄉》、《孔乙己》、《雪》。

新課標背景下的閱讀教學,則應當充分運用對話策略和體驗策略。教學對話是師生共同活動的過程,可以稱為“共同解決型教學方法”盆。在閱讀教學中,我們也經常使用對話策略,但那僅是一種應答式的對話,也可以說是一種強迫式的對話,而真正的對話應該是一種互動行為。文藝性文本,如小說、詩歌、戲劇、雜文,我們通過對話才可以碰撞出思想的火花。在對話的過程中,教師的評價應該努力提高表揚的有效度,教師表揚時應該采取慎重的態度,并非所有的表揚都有利于學生的學習。因此,教師的表揚應該具體化、細節化,教師的評價應針對學生的個性而進行,如依賴性強的學生比自信心強的學生更需要教師的及時的評價。在文本方面,體驗式閱讀教學策略適合于文學作品以及涉及生活體驗與生命體驗的作品。“體驗式閱讀教學策略的精髓體現在無教之境中,它是一種教的藝術與學的藝術的合成所產生的共鳴從而共同形成理想化的教學境界。”我們可以這樣理解,休驗式閱讀教學能促使學生不斷更新自己的知識圖式,提高“悟即的能力,真正達到教是為了不教的教育理想境界。因此,我們可以說,體驗是感悟的基礎,感悟是體驗的升華。

由此可見,閱讀過程是一個復雜的心智活動過程。我們教師要正確指導學生閱讀中必須通過創造性的思考和解讀,將自己頭腦中儲存的思想與文章密切交融起來,才能正確地把握文章的內容,獲得個性化的審美體驗。這樣的閱讀才是真正高效率、有價值的閱讀。