利大于弊or 弊大于利

羅 婷

摘要:本文在實踐的基礎上,在教育理論的指導下,闡述了為什么開展英語話題訓練的背景,介紹了在英語話題訓練中適合學生年齡特點的策略和方法,最后提出了訓練中存在的問題。

關鍵詞:英語;話題表達訓練

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0140-02

根據學生掌握新知的規律,從四年級上學期開始,筆者將教學內容做了以下調整:第一課時教授B部分和C部分的新單詞以及重點句型,第二課時教授D部分的重點句型,第三課時教授A部分的課文。但是隨之帶來的問題是,由于A部分中的新單詞和重點句型在教授B、C、D部分時學生通過大量有效的操練已經能熟練掌握了,因此A部分的教學就不用花費冗長的時間,一切都水到渠成,于是在富余的時間內,筆者只能安排課文的聽力和閱讀訓練。

一、啞巴英語、困惑由生

在教授A部分時,筆者安排了聽力和閱讀兩種英語能力的訓練,從教學上來說,似乎確實多方面培養了學生英語學習的能力,但是久而久之,筆者發現在課堂上學生失去了學習的興趣,漸漸有的學生產生了得過且過的情緒,拋棄了思考的過程,直接聽其他同學和老師的講解,改好答案,不了了之。筆者精心設計的問題和短文閱讀只是從形式上完成了培養學生聽力和閱讀的能力,對于大部分學生沒有達到任何效果。這種教學設計帶來的嚴重后果是,大部分學生在課上喪失了展示自己英語的興趣,無論筆者怎么“誘惑”,他們仍是三緘其口或是敷衍了事。

因此,這樣的英語教學模式無形中造成和擴大了學生“啞巴英語”的現象。眾所周知,語言是用來交際的,學了英語,不能聽說,等于白學。因此筆者從學生的角度分析了這種不受學生歡迎的教學模式。在筆者一貫采用的聽力訓練模式是,先提出3到5個與課文相關的問題,然后播放錄音,最后請學生回答。由于受到四年級學生英語單詞量的局限,大部分問題都可以在課文中直接找到答案,所以只需要幾位學生回答即可,能提出引起全體學生思考、集體討論的問題少之又少。于是,除去回答問題的學生,其他學生都只能當聽眾,大部分學生得不到沒有發言的機會,也就得不到成就感,長期以往他們也就甘愿充當聽眾,而不是“表達者”。同樣,閱讀訓練也存在著類似的問題。

那么有沒有什么教學模式能使學生愿意展示自己英語的能力,甚至是瘋狂地愛上說英語呢?

二、茅塞頓開、疑慮重重

筆者在聽同組一位五年級英語老師的語篇教學課時,發現學生們都很喜歡用自己的話說一說課文意思的教學環節。教師在黑板上出示了一些課文中的線索詞組,學生根據這些詞組將課文的意思表達出來,一些英語能力強的學生還能運用在課外學到的單詞和句子。當然通過老師適時的引導和有效的激勵,幾乎每位學生在課上都情緒高漲,躍躍欲試,搶著表達自己對課文獨有的理解。那么這樣的話題表達訓練能不能引入四年級英語教學中呢?

雖然筆者能看到“光明的前景”,但是也有著以下的擔憂。四年級學生的單詞量還是很少,話題表達肯定要擴大學生的單詞量,他們能不能學會和消化?如果教師沒有控制好話題表達的難度,會不會使學生失去學習英語的興趣?話題表達訓練會不會加速學生“說”的能力的兩極分化?

英語教學中需要改革和創新,在前一教學模式已經不受學生歡迎時,英語教師就應該擁有足夠的勇氣進行大刀闊斧的改革。俗話說“教無定法,貴在得法”,只要新的教學模式能為學生服務,能為學生的終身學習服務,就值得一試。

三、貼近學生、行之有效

(一)分層訓練,每位學生學有所獲

一個好的話題表達訓練不僅在于學生掌握了多少單詞和句子,而更在于他們掌握了多少語言技能。在話題表達訓練中,教師的角色是幫手、導演或者組織者,要搭建一個能讓學生充分展示自身英語水平的平臺,要讓每個學生都能有事可做、有話可說。每個學生的學習能力是不同的,因此在話題表達訓練中要對不同的學生提出相對應的要求。例如,在教授《牛津小學英語》4B Unit1的A部分時,筆者根據課文意思和圖片設計了以下話題表達訓練?！癇en is a new student. The boy in green is Mike. Hes a sudent, too. The woman in the dress is Miss Li. Shes an English teacher. The woman beside the car is Mrs Black. Shes a nurse.”所有學生先熟讀全文3到5遍。筆者先請班級中英語學習落后的學生朗讀話題表達材料,如果能比較流利地朗讀出材料,就可以得到最高分5分。然后筆者將材料中的一些單詞或者詞組留空,如“Ben is a——student. The boy in green is ——. Hes a —— . The woman in the dress is ——. Shes——. The woman beside the car is——. Shes a——.”筆者會請在班級中英語學習水平出于中等或者不愛表達自己觀點的學生根據課文圖片陳述課文意思,并根據學生表達的流利程度進行打分。最后筆者將話題表達材料完全從黑板上擦去,只留下課文圖片,這時就會邀請班級中英語學習能力強的學生說一說課文意思。同樣根據學生表達的流利程度進行打分。初始筆者擔心學生會有畏懼心理,但是通過實踐后,發現喜歡英語和愛表達的學生很喜歡這種富有挑戰的任務,每當他們在得到老師的贊揚和同學的羨慕時,興奮得意的表情溢于言表。

每位學生都希望得到老師的肯定和表揚,采用分層訓練要求,就是讓每一位學生能找到適合自己的位置和學習方式,使他們始終都不能抹滅學習興趣。

(二)句型訓練重點突出,適度拓展,提前滲透

課堂教學是培養學生口語能力的關鍵環節。因(下轉142頁)(上接140頁)此在設計話題表達訓練時,既要抓住學生的興趣點和生活經驗,又要緊扣教材中的新單詞和重點句型。例如,《牛津小學英語》4B Unit8的重點句型是“There be”,可以用于介紹什么地方有什么東西。筆者結合了單元的重點和學生熟悉的教室,設計了以下的話題?！癘ur clasdsroom: This is our classroom. Its not so big but very bright. Look,theres a TV near the window. Sometimes we watch TV in class. Theres a bookcase in the corner. We like reading books. Theres a blackboard on the wall. Its big.There are a picture on the wall. Its nice. There are some desks and chairs in the classroom. Theyre clean. Theres clock on the wall. It always reminds us:Dont waste time! We like our classroom.”在這篇短文中,筆者擴充了“in the corner(在角落里)”非常實用的詞組。在用“There be”句型介紹了教室中的物品后,還對每個物品的作用和怎么樣進行了描述。如對黑板用big去描述,對課桌椅用clean去描述,對圖片用nice去描述,提到墻上的鐘時,教會學生“It always reminds us:Dont waste time!(它時時刻刻在提醒我們:不要浪費時間!)”,筆者對已有的語言材料進行了適度的拓展和滲透,旨在學生能有大量的語言輸出,拓展語言素材,符合真實生活的交流場景。

四、疑慮消除、利大于弊

對小學生來說,學好口語是學生生活和進一步教育的需要?？谡Z水平的好壞直接影響著他們對學好英語的自信與態度。小學英語是學習英語的啟蒙階段,是培養口頭交際能力的最好時期。因此小學英語口語訓練十分重要。要開口講英語,自信是關鍵。讓學生充滿自信,大膽開口說,這是話題表達訓練的目的,筆者通過開展長達一個學期的話題表達訓練的研究,發現學生比三年級更自信,尤其是班級中不愛說話的學生愿意在同學們和老師面前展現自己的英語風采。“每個學生都喜歡說話,也喜歡玩?！?。的確,每個學生都有說話的本能愿望,教師應利用話題去激發學生興趣并借助豐富多彩的活動,引導學生積極用英語說話。筆者在課堂上力求自始至終調動學生學習的積極性,引導學生主動參與教學活動,要用自己的體態眼神、語調表達對學生的愛,創設一種輕松愉快的課堂氣氛,使學生的整段表述英語話題的能力得到了很大的提高,為學生的主動學習創造了良好的氛圍。

但是,在整個學期的探索研究中,筆者也看到了一些問題和不足:1.不是所有的課文都適合話題表達訓練,所以在對教材進行有效拓展時,一定要事先了解學生的英語水平和興趣,以避免超出學生的能力。2.教師應該利用各種手段縮小“兩極分化”,讓學生自主選擇訓練練習標準。教師要遵循學生從背誦、模仿到真實的過渡的規律,以避免“揠苗助長”的現象。

綜上所述,在英語話題表達訓練的實踐中,只要我們教師能做到有“章”可循,有“法”可依,大刀闊斧,勇于拓新,就一定能達到大面積提高學生的英語口語能力的預期目的。同時,在英語話題表達訓練中,教師只有真正樹立以“人”為本的教育觀念,尊重學生,才能自覺地運用學生主體觀改進自身的教學活動,為學生的主動學習和自我發展開拓一條道路。