體育教學中非語言行為研究

張武衛

一、前言

新世紀之初,我國素質教育的發展經歷了醞釀萌發和初步實施階段,已進入全面推進的新階段。體育教育是素質教育的重要組成部分,體育素質教育的提出為全面實施素質教育提供了良好的契機,同時也對體育教師素質提出了更高的要求。但是,從非語言行為角度來研究如何促進體育教師素質的提高和優化體育課堂心理氣氛,還未充分引起大家的注意。因此,本研究以體育教學非語言行為為研究對象,運用文獻資料法、歷史分析法、比較研究法等研究方法,對學校體育的特點、功能和分類、體育教師的非語言行為運用藝術進行系統研究,既可以促進非語言行為在體育教學實踐中的理論研究,同時也為構建體育教學非語言行為學奠定深厚的理論基礎。

二、非語言行為

人類的非語言行為是人類社會的產物和現象。人類的非語言行為是伴隨著言語交際而同時出現的各種各樣傳播信息的符號體系的總稱,有伴隨、配合、補充甚至代替言語的作用。人類的非語言行為方式包羅萬象,是在各種特定語境中的行為和意義結合形成的系統,是表達人思想情感的一套特殊的重要方法。

非語言行為的表達過程大致分為兩部分:一部分是事物,一部分是動作。在這樣的示意表達過程中,第一部分是“物”,即選來代表一定意義的某種事物。第二部分是“示”,即能起到某種交際作用的某種變化或動作。非語言行為構成的示意,就是用各種各樣大家熟知的事物及相關的來進行的表情達意的交際活動,有時是用自己身體的某一部分的動作來表示,像表情、手勢等。有時需要借助某種特定物品來表示,如標志物、服裝等。

三、學校體育教學中非語言行為的作用

非語言行為具有顯現性特點,它較之抽象概括的語言更生動、更形象、更具體,所以在體育教學中具有以下特點:

1.調控課堂氣氛。作為一種極富表現力的交流手段,非語言行為對教學的順利進行具有重要的作用。首先,非語言行為可以調節教學的氛圍和師生間的相互關系。教師站在隊伍前,一言不發,只是用目光注視每一位學生,使學生迅速做好上課準備,并利用眼睛的相互對視來傳遞一種“友好、關切”的信息,縮短師生間的心理距離。其次,非語言行為能夠調控教學的過程。如在練習過程中,教師常常是利用目光、手勢來調整練習的進程。

2.傳遞信息直觀形象。在對技術動作的教學過程中,非語言行為以其獨特的表現力而具有特殊的表達功能。教師利用身體的動作、姿態來進行示范,讓學生進行模仿、練習,這是語言所不能表達的信息。而在體操教學的保護與幫助中,師生間的身體接觸(引導),更會產生“只能意會不可言傳”的微妙效應。同時,伴隨口頭語言一起的示范表達能夠擴展口頭語言的信息量,增添一些附加信息,與口頭語言在傳遞信息方面相互補充、相得益彰。

3.替代和強化語言。在人類的長期生活實踐中,非語言行為已自成體系,具有了一定的替代語言的功能。特別是在體育教學中,教師往往是使用諸如手勢、動作等非語言行為來代替語言傳遞各種信息,用以調控教學過程。如點頭表示贊同、搖頭表示反對、擺手表示不行、鼓掌表示鼓勵等等。

四、體育教師經常運用的非語言行為

1.手勢。在體育教學中,教師的手勢主要是與口令或哨聲或音樂聲結合起來運用,在隊列隊形練習、分組教學安排及隊伍集、散中,教師充分運用手勢,使學生領會教師的意圖,達到知行統一。

2.眼神。眼神在非言語交往中用途最廣,眼睛不僅是心靈的窗戶,更重要的是“眼睛會說話”。在體育教學過程中,師生之間很多信息與情感的交流,都是通過目光接觸來實現的。

3.面部表情。包括眼神在內的面部表情在傳達信息方面起著重要的作用,特別是在情感的交流中,表情的作用占了很大比例。心理學家發現,在情感交流中,一個信息的表達=7%的言語+38%的聲音+5%的面部表情,這足以表明面部表情在人際交往中的重要。

4.姿勢。一個人的姿勢、動作節奏同一個人的面部表情一樣,會因為情緒而變化。

5.人際距離。在體育教學過程中,教師可以通過交換自己在教學場所內的位置,走近或遠離某些或某位學生,在離得很近的地方側向的或面對面的與具有問題行為的學生進行言語或非言語的交流,來達到有效組織課堂教學的目的。

五、體育教師的非語言行為修養——體育教師的教學藝術

體育教師在教學中要盡可能創造有利于學生集中注意力、提高意志力和保持良好情緒的教學情境,以清晰的解釋、優美的示范和其他學科領域的知識來吸引學生,結合教學內容,經常給學生制造新穎感,以使他們活躍思路、豐富想象。盡量給學生提供機會,使學生主動學習、嘗試學習,從而增加自信,增強求知欲。

1.得體的服裝。一個體形健美的人在運動服飾的襯托之下,可以向人們展示優美的體形和健美的體魄,同時也是向人們傳遞一種信息,那就是要在人們眼中獲得一種得體、和諧、健美的升華,成為一種理想化的典范和一種充滿韻味的象征,使學生產生心理振蕩,從而觸發人們對體育運動的再認識,即運動—體形美—健康美,從而達到審美教育的目的。

2.眼神與微笑。體育教學是師生之間的情感交流活動,體育教師以合理的面部表情表達一定的情感、輸送不同的信息,充分表達好與差、美與丑、對與錯的判斷。在教學中,教師可以用微笑調節課堂氣氛,給學生學習創造愉快的氛圍。用微笑來提問,給學生以鼓勵和信心。用微笑來面對學生的練習失誤,使學生能感到教師的理解、寬容和鞭策,給他們以克服困難的勇氣和決心。眼睛是心靈的“窗戶”,這是著名畫家達·芬奇的至理名言。它又是人體傳遞信息最有效的器官,而且能表達最細致、最精妙的心理差異,顯示最明顯、最準確的交際信號。如雙目炯炯有神會使學生振奮、活躍課堂氣氛。溫順、柔和、熱情的目光則流露出對學生的關心和贊許。

3.空間位置的調整。教師在教學訓練中通過不斷調整自己身體的站位形態、部位形態、與學生的遠近距離、站位移動路線、幅度和角度,可以幫助和影響學生完成動作。

空間符號是人際關系親疏程度的重要標志。在課堂上,教師可根據不同的情況和不同的目的,隨時改變自己的空間位置。例如要嚴肅課堂紀律,教師可以站在遠離學生的正前方,以示教師的尊嚴或威信。為了活躍課堂氣氛、創造和諧的情境,教師可以走到學生中間以示親密無間。

4.提高示范藝術。體育教學的示范是體育教師的另一項教學基本功。在體育教學中運用示范藝術時,要考慮示范的目的一定要明確,示范什么,怎樣示范,都要根據課程的任務、教學內容以及學生的實際情況來安排,切忌盲目地示范。教師示范時要講求示范的藝術,必須使自己的示范動作做到準確、熟練、輕松、優美、舒展、大方,這樣會給學生以良好的視覺感受和美的享受,從而激勵學生學習動作技術的熱情。

5.創造良好的心理氛圍。體育教師要以自己的積極情感感染學生,教師的情緒、情感要具有感染力。體育教師在教學中的情緒狀態可以與學生產生共鳴,使學生受到潛移默化的影響。

六、結論

一是體育教學中通過對非語言行為的合理運用,可以有效促進運動技能的掌握,保持體育運動中信息傳遞的暢通和發展良好的人際關系。

二是體育教學中非語言行為的特點有:調控課堂氣氛,傳遞信息直觀形象,替代和強化語言符號。功能有:建立完整的技術動作表象的功能,情感表露和對動作或行為進行調整的功能,師生互動的操縱功能。

三是對非語言行為的藝術化運用是體育教師非語言行為修養的重要標志。體育教師的教學藝術包括得體的服裝、眼神與微笑、空間位置的調整、提高示范藝術和創造良好的體育心理氣氛等。

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