中學生責任感的培養教育

潘華英

現狀

我對我校的部分初一學生進行了調查,調查發現:早上起床要人催的占93%, 上學要爸媽接送的占63%,課外要玩電腦游戲或打游戲的占67%, 主動幫助干家務的僅占12.8%,去商店要大人陪同者占43.9%,乘車主動讓座者占18.4 %,57%的學生對自己在學校、家庭、社會公共生活中的地位、責任很不明確。

調查內容是多方面的, 結論也是顯而易見的: 現在的獨生子女大多數在成長過程中被無限遷就和放縱,缺乏紀律和約束,缺乏組織和集體的觀念,嬌氣、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批評等等。中學生的責任感都到哪里去了呢?

責任感淡薄的原因分析

一是社會風氣的影響。隨著市場經濟的建立,物質財富的極大增長,各種社會思潮也不可避免地影響著學生。社會上出現的個人主義、享樂主義、拜金主義等,嚴重地腐蝕著中學生的心靈。中學生價值觀日益現實化和極端個人化。受社會上“拜金風潮”的影響,部分學生產生讀書無用的念頭,甚至有一位同學問我:“老師,讀書讀不好有什么關系,現在柯橋最有錢的老板都只是小學生啊!”出生在富裕家庭的學生情況尤其如此,影響所及,也使其他學生認為“學好數理化,不如有個好爸爸”。這種只知追求物質利益,追求個人享樂的風氣,極易造成社會責任感的缺乏。

二是學校教育的缺位。現在的中學教育雖說是素質教育, 但是在很大程度上仍脫離不了中考這個硬道理。學生每日兩點一線從學校到家里, 甚至越來越多的學校搞封閉式教學,更讓學生兩耳不聞窗外事,成為讀死書、死讀書的書呆子。其結果也造成中學生普遍缺乏社會實踐經驗,缺乏接觸和了解社會的機會,這樣勢必造成學生的社會責任感缺失。

途徑和方法

1.就家庭而言。家庭是人生第一所學校,父母是孩子的第一任老師。家庭教育的質量將直接影響到孩子的素質。責任感教育是家庭情感教育的一個很好的切入口。孩子的責任心是父母責任心的折射。父母富于責任心的言談、舉止會被子女模仿、認同、內化,從而對其責任感的形成產生潛移默化的影響,榜樣的力量是無窮的,培養孩子的責任感要從自己的事做起。當前,有些孩子做事缺乏責任心,在家做“小皇帝”,父母、祖父母都圍著“小皇帝”轉,甚至出現了“6+1”的生活模式:父母、祖父母、外祖父母圍繞著一個“小皇帝”轉,這樣不利于孩子健康成長。如:學習用品亂擺,起床后被子不疊;書包像雜貨袋……最后都由父母收拾、整理,這些都是孩子不負責的具體表現。如果孩子從小有這種不負責的不良習慣,長大了走上工作崗位,勢必影響其工作質量。因此,父母對孩子必須嚴格要求,作好功課后,有責任整理好學習用品;起床后,要有整理床上用品的責任,有收拾自己房間的責任等等。

2.就學校而言。可以從以下兩點努力培養學生的責任感。第一,加強學生責任情感的教育。責任感作為心理品質中的重要組成部分,其養成離不開情感調控。情感反映人們對客觀事物的傾向與選擇,責任感反映人們的內在傾向,正是個體的情感與責任感的傾向性大致相同,才使情感同樣具有一定的社會意義。一般說來,積極、健康、豐富的情感會有與其相適應的積極的責任感。責任感需要情感的喚醒與激活,情感影響甚至決定一個人責任感的揚抑。教師應善于運用需要原則、期望原則、價值目標和激勵手段,引導學生保持積極健康的熱情,因為熱情是一種穩定、持久、深厚的情感,也是使學生完成學習任務、培養健全人格的必要因素。它能培養學生健全的理智、豁達的態度,教育學生學會思考生活。總之,情感教育是達到責任感內化的有效方式。第二,開展學生責任行為的養成活動。責任感的培養,不僅要提高認識,增強自覺性,而且應該在校內外的實踐活動中加強行為訓練,使責任感通過活動得以強化。

首先學校要創設條件讓學生以組織的方式多參加校內外的實踐活動,使學生走出校園,投身社會。其次老師組織的時候要多方面地考慮學生的層次和結構,分配不同的任務,通過一系列社會公益活動、野外考察、社會見習、旅游參觀等開闊學生眼界,拓展學生認識空間,使學生的社會責任感在這—系列的活動中得以強化,從而增強信心,增強責任感。再者,讓學生在此過程中感受到自身的價值,感受到自己的主動性地位和不可缺少的角色,從而更增強了責任感。

3.就社會而言。個體品德的形成是社會生活提供的外在因素與主體需要的相互作用逐步實現的,因此,當代中學生責任心的培養與社會環境的優化是息息相關的。社會是比家庭和學校更大的塑造人的熔爐,所以我們必須努力營造一個盡責為榮、不負責任為恥的社會輿論氛圍,采用大眾傳媒和個人的口語方式,對組織、個人的行為進行褒貶評價,從而使責任感得到最大限度的釋放。

(作者單位:浙江紹興縣實驗中學教育集團瓜渚湖校區)