讓校本研究不再走“面子工程”

錢明輝

校本研究作為引領學校教育教學發展的有效形式,已在各級各類學校中廣泛開展和應用。它帶來了學校整體教育教學力量的提升,科學解決了教育教學中的矛盾沖突,實現“人文、關懷、成長”的教育合力。在校本研究的支撐下,教育工作者真正轉變了思維模式、行動方式,變外在的純教學行為為內在的探索發現式的教學行為,使得人性生命力量得以真正展現。走進校園,特別是當前的小學校園,校本研究的力量正在一步步壯大,但究其現狀來說,很多小學在關注校本研究的同時,卻忽視了實現有效校本研究的載體——學校教師;在校本研究內涵理解不透徹的情況下,容易造成研究的空洞,如“盲目立項,貪多求大”“頻繁廢立,成效低下”“不重特色,舍本逐末”;有些學校的校本研究也認為小學教師就應該簡單一點,于是,幾節公開課后評課,無邊無際,七嘴八舌淺層議論;對問題說得多,而解決方案說得少;內容多無序,這樣的評課結束,意味著研究也就此結束,使得研究成為“空殼子“;有的學校借此支撐門面,拿出一大堆資料,這就是我的”校本研究的體系”,實則“山還是那座山,水還是那點水”。因此,要使校本研究真正發揮其作用,使得師生在其中真正得到發展,學校的整體內涵得到發展,就必須“立足本校現狀,有序科學呈現”。

主題思想引領下有目標

作為一所學校,在任何時候都應該有其“思想實質”,否則學校的內部力量將是“一盤散沙”。思想的建設是一所學校的靈魂。而思想的建設,又重在學校文化本身的傳承,這就對學校的直接責任者——校長提出了要求:應該在學校文化傳承下確立學校發展的主題思想。這種主題思想應該貫穿學校整個教育教學行為的始終,并且有延續性。辦學的主題思想,從大方面講為校本研究奠定了根基;從小方面講,可以使教學管理者與教學實施者在研究時有目標可循。因此,主題思想就是一根線,讓校本研究在其引領下展現“研究成果”。但是,主題思想的確立不是一朝一夕的事,它是學校多年辦學成果的一個提煉,具有“承前啟后”作用,它看重的是學校在其引領下后續發展的潛力及實效。因此,主題思想的確立又可以說不是校長一個人的事,是全校師生共同確立的學校“辦學方向”。對于一所基層學校,特別是農村學校,在主題思想的確立上不應“貪大求全”,以為這樣才能真正展現我的發展之路,這種做法是對教育的不了解,是對學校發展的不了解。基層農村學校更應在尋找自身適合生存發展空間下尋找自身的主題發展思想,應立足于前期的成果與當前的現狀,“我的學校需要達到一個怎樣的預期目標,能不能達到這個目標”,這些都是學校管理者必須去論證的。

從這個意義上講,校長的責任是大的,你的思想將直接影響著學校主題思想的確立,將直接影響學校教育教學行為的探索,將直接影響學校朝目標努力的達成度。因此,校長在主題思想的確立中,應是一個推動者和反思者,推動學校辦學思想的延伸,反思主題思想的實際性和可行性。

說到底,主題思想是校本研究的大方向,它需要在經歷、尋找、論證、展現過程中來實現。一旦確立,它將成為學校的發展方向,不可隨意更改。例如我校是一所農村小學,在幾十年的發展過程中,針對外來人口較多的情況,學生體質有所下降的情況,我們順勢“健康第一”的原則,提出“體育強校”目標。多年的努力使我們的“體育訓練”“體育課堂”“體育游戲”都形成了自己的特色。體育帶來的那種愉悅及童真是當前的語數等課堂所欠缺的,也是教育中所欠缺的。因此,我們想到我校更應在樹立孩子的健全人格上下工夫,而健全的人格首先應遵循其成長規律,將童年還給孩子,我們借“體育”的愉悅與興趣成果進一步拓展延伸,提出“童趣、成長”的理念,引出“激童真童趣,享成長快樂”的主題思想,讓孩子在快樂中度過,在興趣中成長,展現他們真實的童年。這樣一來,學校校本研究的方向也就明確了,“如何拓展課堂興趣渠道”“教育中如何快樂教育”等研究主題應運而生。

科學管理指導下有層次

校本研究的主題思想確立,可以說是有目標追求了,但最終還是落實到校本研究的過程,因此,對主題思想認識是必要的。當然,這種認識應該是理論層面與實踐層面的。所謂理論層面就是了解所確立主題的意義及與當前課程改革背景下所提倡的教育改革的相關因素及必要性,并結合當前的研究現狀與成果來加以論證;所謂實踐層面就是這種主題思想在校本研究中的可操作性。只有認識到位了,研究才有主動性,才能體現層次性。但有的學校卻沒有這樣做,而是確定主題思想后,馬上要求教師根據主題進行立項,然后,今天開這個主題交流,明天開那個主題討論,從而盲目性加大,被動參與,針對性較差,變成“忙中求亂”,嚴重增加教師的教學負擔。

一名教學管理者在引導教師有效參與校本研究時,最重要的便是科學管理。在管理中,對教學管理者強調的是“集”“引”“收”“放”。

所謂“集”,就是在研究之前,就要集中論證主題思想的分解,可以從學科入手分解,可以從進度入手分解,可以從項目入手分解。對主題思想分解是個主要的過程,一是要事先加以培訓、思考,在集中討論日主要是梳理,將可行性強、有針對性的主題進行集中討論,最終確定主題及其研究的形式。

所謂“引”,就是我們應該了解實際狀況,因為我們都是小學教育工作者,純粹從科研理論上加以研究是不切實際的,我們應該確立的是常態的、草根式的科研理念,從教師的主體意識,問題意識和研究能力培育起步,盡量讓教師從實際環境入手,立足課堂,關注教學現場,直擊實踐問題,從“講故事”入手,結合小主題,全力解決小主題所提出的關鍵問題或突出問題,這就需要對小主題的問題意識加以開發整理。教育管理者應該盡可能多的提供必要的參考資料,讓教師真正在現場中去反思。同時不應忘記加強教師科研的基本程序和方法的培訓,使教師的科研工作不再盲目,不再被動,真正催活他們參與校本研究的主動性和持續性。

所謂“收”,就是收住教師的“心”,我們提倡人人參與校本研究,但并不提倡從立項開始便各搞各的,我們要正視“參差不齊”的現實,成立研究共同體,采取“同一主題,多端切入,合力攻關”的方式。教學管理者所要做的就是對小主題的擴散與提煉,它來源于教學問題或教育問題,教師在教育教學實踐中遇到教育教學問題就會產生隨機教學話題,這些積累到一定數量后,對這些話題進行分析就產生主題,所以這里的主題應該在小主題下經過聚焦、提煉后形成的中心議題,有共性、代表性和時效性,教育管理者在日常的教育教學中就要引導教師從教育教學第一現場樹立話題意識,集中交流,形成主題。在日常管理中要堅持課程、課堂、教育技術等系統化運作,捕捉主題,帶動老師在任務驅動中,有目的地收集信息,選擇重點、難點,將問題記錄在信息卡上,利用校園信息發布欄發布信息,吸收研究伙伴,研學相長。

所謂“放”,就是放開教師的大腦,放開參與的形式。主題的校本研究主要應該以聽、評、看、議方式進行,使廣大教師在有限的時間內真正參與其中,因為所選主題是來自教學一線,是教師的困惑,有著極高的研究價值,因此通過課堂觀察、收集資料、交流討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式,帶動更多的教師去關注,去研究,使青年教師有機會從旁觀者、同伴到成熟實踐的軌跡成長。

實際上,教學管理者的“集”“引”“收”“放”是一個由認識到實踐的過程,是一個由外到內的內化過程,使校本研究變“要我研究”為“我要研究”。

自我動態生成下顯真諦

如果說科學管理為校本研究提供深層發展的平臺,那教學現場的參與激情便是其教育真諦得以體現的必備條件。試想,如果教師在校本研究中都是以應付對待,而不去思考,去發現,那最終的研究便是“空中樓閣”。因此,只有在不斷生成中去激發他們的熱情,教研“碩果”才能源源不斷。

校本研究的實施者是教師,最終的成果服務者也是教師。校本研究是“被取之水”,又是“回流的水”,是真正使得學校發展的“源頭活水”。教師在校本研究中,經歷了“培訓——理解——思考——運用”的一系列環節,實現最終的專業發展。

在校本研究中,教師既要經歷教學行為的變化,也要經歷教育思維的變革。通過一系列的研究,教師自身的專業發展目標越來越清晰,教育實踐的意愿越來越強烈。起初,教師的研究行為是主觀的,但經歷多次“思維的撞擊”后,認識便成了客觀,成了現實。這些“撞擊”是動態的,是有規律可循的。同時,教師的這種研究不僅是埋頭思考,更多是課堂中的一種不經意的現象……

總之,“帶著思想上路”和“直面現象本身”應該是我們進行校本研究的方式,只有這樣,教學研究才不是“面子工程”。

(作者單位:江蘇丹陽市皇塘中心小學)