不可忽視的教師隱性心理落差

沈 鵑

近年來,隨著經濟和城市化進程的不斷發展,外來民工這一群體的隊伍在城市不斷壯大。外來人口子女已成為生源中的一個新生群體,甚至是主力軍。從教育的大環境看,紹興市區已實現了外來民工子女在紹興“幼有所學”的目標;但從學校教育的內部看,讓外來民工子女在紹興都能樂學的條件還不夠成熟。其原因:教師目前還沒有完全調整好接受外地生的心態,極大部分教師心中存在著一個隱性的心理落差。

造成教師心理落差的歸因

1.家長、孩子的隨意性,打破了學校的和諧環境

家長的隨意性,很大部分是由于文化素質、職業等造成的。從現有外來民工的文化程度看,他們中約有半數左右具有初中文化程度,受過高層次教育的人極少。多數父母因為自己的文化程度低而無法輔導孩子學習,更不用說正確導向自己孩子的行為習慣了。在教育上就出現孩子學習成績還可以,品德、性格卻不怎么樣的偏差,甚至有讓學校教育代替家庭教育的錯誤觀念和做法。家長的低素質,帶來了對子女教育的盲目性和隨意性。同時,把這種隨意性還帶進了學校,引起了教師的強烈不滿,這就造成了教師與民工家長之間出現了鴻溝。

學校接收的外來民工子弟,除了學習基礎差,言行舉止也比較隨意。再聽聽、看看周圍的好學校,家長對子女教育的重視,學生、家長素質的不斷提高……這種教育環境的截然不同,形成了巨大的反差,教師的心理落差就越來越嚴重了。而教師們的心理落差,又影響了校園的和諧環境。

2.家長、孩子的自卑性,傷害了教師的責任性

外來民工子女家長從事最底層職業的人最多。多樣化的職業和職業選擇是極不自由的,帶有明顯的社會等級特征。很多外來民工子女家長只能從事一些臟亂苦的低層次工作,而這些工作往往為本地人所輕視。外來民工子女家長職業上的低層次特點對其家庭教育造成復雜的影響,社會地位低家庭教育權就相對下降,子女被迫參與家長勞動時間也就多,子女的學習變得很不穩定,也易受心理傷害。

想當年,學校的生源有多好啊,那些本地家長對孩子學習的重視無可非議,簡直到了首位?，F在,一些民工子女除了文化基礎差,還有一個更嚴重的問題——自尊心歪曲嚴重,導致性格內向,不容易與同學和老師溝通,學習沒有動力、是非觀念淡漠、班級榮譽感不強等心理問題。遇到不順心時,有的甚至大聲吼叫、摔擲物品,甚至做出打人等暴力舉動。碰到類似的事件,老師想跟家長溝通,但家長由于自卑,回避不肯見面。有的即使來學校了,也不肯很好地配合,先是不問青紅皂白,給孩子兩個巴掌,另加一腳踢。學生的自卑及不易溝通的家長,挫傷了教師教育的責任性。情緒低落時,會有這樣的念頭:外地學生是扶不起的劉阿斗,既然家長不要求怎樣,我何必自討苦吃呢?這種想法,偶爾一次問題不大,如果老師經常這樣想,那不是誤人子弟了嗎?

3.家長、孩子的不穩定生活,導致教師競爭意識下降

外來民工子女家長們因為各種原因,總是在不停地搬家。家長沒有固定的鄰居、朋友,更不用說孩子有自己的伙伴了,雖然好多外來家長生養不只一個孩子,但作為孩子沒有相對固定的同齡伙伴,從兒童心理學角度來說,就是一種缺失,容易造成孤僻癥,對他人總是有距離,學習上沒有了競爭的動力。與當地孩子相比,他們外出逛街、游玩的機會非常少,見識不多,課外知識貧乏,以至產生自卑、懦弱等不良心理,在同伴交往中處于劣勢。據調查,我班很多外來學生唯一的課外生活就是看電視。要使他們在新的環境里早點克服區域差異,適應一方水土,作為教師必須付出更多的心血。然后,當教師在零起點上破除千難萬險,一年、二年不辭辛苦地教導、補文化課程、補規則意識……當剛有起色,小有成就時,他們卻不吭一聲轉學了,隨父母流到其他地方去了。這樣的一個個學生走了,又這樣的一個個學生來了,在來去的匆忙中,怎能讓教師振奮精神呢?由于教育對象的不穩定性,學生層次的復雜性,導致了教師的心理落差很大。因此,在教育中教師出現了困惑、無奈、茫然、甚至無助的現象。教師們的煩躁不安,使學校無法人盡其才、物盡其華。

矯正教師心理落差的策略

1.從學校層面出發

(1)建設良好師德師風,培養教師責任感。首先,學校引導廣大教師提倡服務奉獻教育,明白自己肩上擔子的重大。本地區如果民工子女教育問題解決得好,有利于城市的文明、和諧。如果民工子女教育工作稍有失當,就可能增加社會邊緣人群,其結果,必將給社會治安帶來壓力,給城市生活造成威脅。因此,看似平凡的教育崗位,其實折射出教師對社會的責任。城市今天的傲慢與冷漠,有可能在明天付出慘重的代價。教師只有熱忱、耐心地對待民工子女,讓他們在愛心的園地里健康成長,社會才能安定。

(2)培養教師穩定的積極的教育心境。教師的教育心理環境是否穩定、樂觀、積極,將影響教師整個心理狀態及行為,也關系到教育教學的工作效果。為營造教育心境,我們從細節入手,鼓勵教師做事主動承擔,學會欣賞,欣賞別人也欣賞自己。同時提出三個思考:第一要辯證思考,不該把民工子女和本地生比較,對民工子女的要求要適度,應當看到和本地生的差異性。過高的要求,師生間都會失去心理平衡,難以保持平穩的心態;第二要換位思考,理解民工子女由于隨著父母打工的轉輾,而帶來的一些困惑,對他們多一份寬容,以平和的心態接納他們;第三要學會主動思考,為自己多一份從容,保持進取的心態,去面對現實,并積極地去適應新的教育對象與教育工作的新要求。

(3)文化、地域等差異,民工家長及子女在校園內時不時會出現不和諧場面。為了讓他們真正融入紹興這座城市,克服文化的差異性,適應一方水土,新學期伊始,我們開辦外來子女家長學校,特地為外來新生家長舉辦培訓班。經過一段時間的培訓,漸漸地使他們明白:學校教育不能代替家庭教育。只有在平時的生活、學習、勞動、交往和社會行為中逐漸符合規范,才能讓孩子逐步融入紹興的大環境中。家長、孩子的進步,使校園回到了往日的和諧,以此縮小了教師的心理落差。

(4)創設師生快樂互動的教育情景。由于民工子女隨著父母不停地變換學習、生活環境,加上他們家庭、經濟、文化背景等方面和城市孩子的差別,所以產生了一系列的心理問題。如:自卑、自閉、放縱、偏激等等。只有創設多種快樂互動的教育情景,才有可能掃去師生、生生及家校間的隔閡。

為此,我們建起一個“心靈小屋”,經常性地開展師生互動。通過談心法、情境再現法、榜樣示范法、講座輔導法等,對他們進行科學的心理輔導。接著,開展生生互動,通過同齡兒童間的互動,形成了健康的人格。然后,提倡家?；?通過電話、家訪等多種形式,讓家長了解目前本校教育的狀況。由于加強了對學生家長的思想教育,所以促使了他們主動配合學校關心子女的成長。

(5)加強教師與家長的溝通。教師是如何看待外來民工子女的,外來家長又是如何看待城市學校的教師的,在這一問題上,學校又作了深入仔細的調查和研究,認為溝通很必要。溝通的方法很多,電話、家訪、家長會等,這些工作要做得實際,要真誠地去做,因為我們的外來家長生活居住地相對差,心里有自卑,往往不太歡迎教師上門,這就需要教師對家長的寬容與理解,熱心與關愛。教師對于家訪的心態也是不一的,因為家庭地址的不好找,更有一些偏見的存在,對這種方式的溝通有時也很難進行。學校領導鼓勵教師:越是這樣困難,我們作為學校更要把這項工作做好,從各方面去抓,使家長能敞開心扉地和你談心事,從而,在你的幫助下解決他們的一些實際問題,拉近教師和民工家長的距離。

民工子女心理問題的形成,因其復雜性、普遍性和個體差異性,不是一朝一夕所能解決的。只有教師用滿腔的愛,火熱的情去關心教育這些民工孩子,找到他們形成心理問題的根源,對癥下藥,因勢利導,才能奏效。

2.從社會層面出發

(1)社會重視。近年來,外來民工子女教育已引起全社會各方面的關注,讓外來民工子女能與城市里的孩子一樣享受義務教育的權利,得到全社會的關注和政策的扶持,并有了與之配套的措施,在校舍、資金、人員、設備等方面給予支持,而作為教育外來民工子女的教師,同樣也應得到全社會的關注,除了讓教師平等地參與到當地教育行政部門組織的所有教育教學活動中,還應加大宣傳,贊賞民工子弟學校教師的奉獻精神。

(2)拓寬載體。針對外來民工生活、工作的特點,學校教育不是他們的最需要,只是他們孩子的一部分需要,社區是他們生活最集中的地方。學校、社區可密切配合,構建開放的活動模式,共同提高家長素質,做好外來民工子女家庭教育工作,并充分發揮家長中可利用的教育資源的作用,以豐富多彩的活動、先進科學的知識、真實生動的事例感染他們。這些努力不再是學校教師單方面的努力,而是學校、社會,在這其中更有了社會對教師的肯定。

(作者單位:浙江紹興市越城區望花小學)