高師教育如何與基礎教育相融合

　　[摘要]搭建科研平臺，使高等師范教育與基礎教育相互聯系緊密結合；優化課程結構，適應基礎教育發展；合理進行教育實踐，提高師范生的綜合能力，可以解決高等師范教育與基礎教育發展過程中教育科研、課程設置、學生素質方面所存在的相悖問題。
　　[關鍵詞]科研　課程　實踐智慧
　　
　　長期以來高等師范教育并沒有做好為基礎服務的工作，基本上處在一種封閉運行，脫離基礎教育改革和發展需要的狀態。這嚴重阻礙了高等師范教育和基礎教育的發展，在理論認識和實踐發展方面都出現了問題。高等師范教育與基礎教育發展中存在的問題
　　教育科方面：理論性過強，對基礎教育實踐的針對性較弱。高等師范院校教師隊伍一般是以專業和學科教師為主，教育院系師資力量相對薄弱，且對基礎教育領域的研究重心在理論研究，忽視對中小學教育教學的實證研究。他們很難在有限的教育類課程中，深入淺出地結合各專業學科的特點培養高師生的“師范性”。高師院校的教育實習也很難做到由教育專家帶隊，在教育教學實踐中幫助學生進行反思和探索。因而，造成高等師院校的教育科研同基礎教育改革實踐的脫離。具體表現在這些方面：
　　科研定位不清。在教育科研方面，部分科研工作者沒有明確的研究方向，做科研工作以功利為先，以取得成果獎勵為其最大的目標追求。在基礎教育科研方面，各學校忙于申請課題，但課題研究的成果并不能為學校所用，并沒有切實轉變教師的課堂行為以及與學生交往等其他行為，其結果造成為研究而研究，為課題而課題。
　　科研管理較弱。在基礎教育方面，“十五”規劃以來，基層學校對教育科研高度重視，學校紛紛成立了專職的教育科研室，配備了專職的科研負責人，出臺了各種有關科研管理的各種規章制度。但目前仍然存在課題研究“重立項，輕過程，重結題，輕應用”的現象。
　　科研成果轉化較少。高師院校每年發表的論文和出版的書不少，但真正上檔次、上水平的成果較少。理論研究成果存在重復性、落后性和低水準等問題，應用研究成果存在無效性和無操作性等問題，這種成果當然難以得到教育實踐的接受和應用。
　　課程內容方面：內容滯后，不適應基礎教育的課程改革。從基礎教育課程改革推廣過程中遇到的問題來看，一方面，基礎教育課程改革對教師的專業素質、知識結構、文化觀念提出了新要求，而實際上大多數現有教師無法適應這一要求；另一方面，學生一畢業就遇到自身知識結構和文化素養不能適應新課程的問題，需要立即進入新課程培訓，造成了教育資源和人力資源的浪費等問題。更加重要的是，這樣的情況如果不能及時改變，不僅師范教育為基礎教育服務的宗旨無法實現，師范教育與基礎教育脫節現象也將進一步加大，這會嚴重影響基礎教育課程改革的進行，甚至會使這樣的課程改革流于形式，導致相關新課程改革的失敗。@究其原因，主要有這么幾方面：
　　重學科專業課程輕教育專業課程的設置。專業課程比例過大，且設置單一，難以適應當前社會經濟和科技文化的發展；教育專業課程比例偏低，不能很好的為學生在今后的職業生涯中做充足的知識儲備。
　　重理論課程輕實踐課程的設置。我國的高等師范教育課程設置體系一直圍繞學科專業展開，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用@。而且在已開課程中又重理論輕實踐，致使教師的知識結構比例失調，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實踐和理論的融合，教師掌握基礎知識的不均衡限制了教師的專業發展。
　　重傳統課程輕前瞻性課程的設置。高等師范部分課程內容缺乏時代性、國際性和最新的教育思想與學術信息，許多課程設置以及內容的更新不能與學生和社會的要求同步進行。這種延遲的現象不是科學發展滯后造成的，而是高師缺乏對社會需求的及時調查，缺乏對課程設計的研究、缺乏對教學內容前瞻性的了解等因素形成的。
　　學生素質方面：綜合能力欠缺，與基礎教育對教師技能要求不對稱。在高等師范院校中，講授教材教法的教師大多沒有中小學教學實踐經驗，教學內容以教育實踐理論和策略為主，師范教育中教育理論和教育實踐相脫離，使師范生對課堂含義及學生狀況缺乏足夠的了解；學生所學教育類課程和教學實踐類課程門類較少，整體性差；相當一部分老師不能將課程改革標準和國外相關領域的研究成果與自己所教的課程有機結合，教學內容是和新課程理念非同步的教育理論和教育實踐知識。
　　
　　解決高等師范教育與基礎教育發展中相悖問題的策略
　　
　　搭建科研平臺，使高等師范教育與基礎教育相互聯系緊密結合。第一，明確科研目標，增強科研意識。作為基礎教育研究，一定要考慮它的針對性和實效性。基礎教育中的教育科研任務，主要的并不是需要教育實踐工作者參與建構系統的教育科學理論，不是要求教育實際工作者也像專門的科研工作者那樣開展研究，而是把育人的任務與科研統一起來。素質教育的實施、課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰，也衍生出一系列需要克服的問題。中小學的教育科研自始至終都應該圍繞這些問題展開，要注意梳理問題、分析問題，進而轉化為研究課題。研究課題形成后，研究者仍然要思考后續研究的方向和課題形成的可能。第二，加強科研管理。高師院校應加強對師范生教育科研活動的管理，建立靈活的科研管理體制，成立專門的管理機構，制定科學的師范生教育科研活動的相關制度，為學生的教育科研活動提供強有力的支撐，同時避免將學生的科研活動流于形式化。第三，促進科研轉化。教育科研是以拓展教育科學知識、解決教育教學中的問題和提高教育教學質量為目的的。對于廣大科研工作者來說，從事教育科研的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題，教師應把教育教學中最感煩惱棘手的問題作為課題。
　　優化課程結構，適應基礎教育發展。第一，調整課程結構，保證課程結構均衡設置。高等師范院校教育改革的著力點應放在教學內容和課程體系的改革上，立足專業化教師所需的知識結構，提高教育專業理論課程比例，縱向拓寬專業知識。通過分解課程、拓展新的課程、開設選修課程等途徑實現學科專業、教育專業和通識教育的整合。促進多學科知識的交叉與融合，保證課程結構均衡設置。第二，加強實踐課程，注重課內課外互動。延長教育教學實踐時間，增加實踐課程的訓練是師范生成長的保證。師范教育應盡可能多的給予學生實踐操練的機會。在真實的教育生活情境中的實踐操練，既是對理論知識的自我解構的過程，也是實踐智慧的培育過程。
　　合理進行教育實踐，提高師范生的綜合素質。第一，合理選擇教育內容。懷特海教授說，“教育與從整體上說不過是使受教育者做好準備，去迎接生活中的各種直接經歷，用有關的思想和恰當的行動去應付每時每刻出現的情況”。⑤師范教育的最終目的是為了培養未來合格的教育實踐工作者，在高等師范院校中必須合理選擇教育內容，增加學生的教育教學實踐知識，增強他們應對中小學具體教學情景中可能出現的各種問題的應對能力，理論與實踐相結合的學習有針對性地提高師范生的綜合素質。第二，轉換實習形式。英國學者特拉弗斯說：“教師角色最終塑造必須在實踐環境中進行。”當前學術界普遍認同教育實踐是促進教師發展成長的根本動力。教育實踐為師范生創設的是一個真實的教育情景，提供的是一個理論與千變萬化的教育對象在思想、生活和學習等多方面的對接，從教育實踐中培養對教育的感情；能夠鍛造教師的個性品格，培養高尚的專業情意。實踐智慧不只是對普遍事物的知識，更重要的是對特殊事物的知識，并且經驗在其中起了重要作用。依據教育部師范教育司提出將“加強教育實踐環節，研究試行師范院校學生頂崗實習與支教、培訓相結合”的要求，對師范生采取的頂崗支教實習的形式，就收到了很好的效果。由于頂崗實習時間長，頂崗實習走出了傳統實習的困境。實習生可以獨立完成整個教學過程，因此可以滿足師范生完全處于真實的教育情境中，實現教育經驗的不斷重組與改造，進而更好地促進教育實踐智慧的理解和生