那2分該多給嗎？

何志祥

下課鈴響了,當我夾著教案邁著輕快的腳步經過學校收發室的時候,鄧叔一看見我,就笑瞇瞇地說:“何老師,你的信。”是J的來信,我懷著欣慰心情,讀完了信。

信中J向我介紹了近期的生活、學習情況,最后寫道:“老師,真的感激你當初對我的悉心教誨。”每當看到這,就會有一股幸福的暖流涌向心頭,我不禁又想起八年前的事,這件事至今還讓我耿耿于懷,思緒萬千,有時會自責,有時卻釋懷,矛盾與困惑中感到教育工作的不易。

八年前,J讀四年級,我教他數學。之前,我對他有所了解,因為他的媽媽是我校的職工,平時關系比較融洽,她時常跟我談起J,總是抱怨J的數學成績上不來,又說數學知識對今后人生影響很大,小學階段一定要把數學學好,打好基礎。我跟她說J年紀小,不懂事,只要認真,很快會把成績趕上。現在教他的數學,我對J有了更深的了解。

J的字寫得不規范,有些粗心大意,學習有些畏難情緒,除了做作業之外,就不喜歡溫習功課了,時常要媽媽嘮叨。媽媽對他也很嚴格,但他的成績總是上不去。在七八十分徘徊,他媽媽很著急。J是有些自信心的,但不夠努力,成績總是跟自己的目標有差距。一天課后,我跟J聊天,我先表揚了J上課在黑板演算的題目做得很好,并說會告訴他的媽媽。一聽到這,J的眼睛一下來神了,急不可待地問道:“真的嗎,老師?”我說一定(原來J很怕媽媽,有時擔心老師說他上課不認真,有時擔心單元測驗成績不好,要家長簽名,因為成績總是七八十分)。從J的表情里,我一下有了靈感,有辦法了,我接著說:“J,我們一起努力,學好第一單元,考90多分,給媽媽一個驚喜,好嗎?先保密,不要告訴媽媽。”J很爽快地回答:“好,老師。”當時,我看出J心情非常好,充滿信心和神氣。過了幾天,我見到J的媽媽,跟她提到前天的事情,她也很高興(我也充滿了自信,認為一定能教好J——當時是這樣想的),并約好了不要跟J說我們溝通過。

兩個星期之后,第一單元測試了。考完之后,我特留意J的試卷,先批改他的卷子,看見他的卷面做得不錯,很高興,以為他可以拿90多分。但改完了之后統計分數,J只得了89分。我又反復合計,不錯,確實只得了89分。當時我的心情很不是滋味,想起幾天前向他媽媽夸下的諾言。這時,一個念頭一閃而過,能不能用教師的權力給他多加2分,反正自己改卷,沒人知道。但馬上就感到后悔和自責,真不應該有這樣的想法,怎么對得起自己的工作呢?當時腦子滿是J自信的眼神,再閱卷,禁不住地埋怨起J的粗心,有一道應用題,解題思路對了,但把數字23錯寫成了32,扣了5分,這種錯誤是不能原諒的,也是做題目最忌的事項。當時,不知怎的,我還是把扣5分改成了扣3分,并寫上思路對了。計分時,我輕輕地寫上了91分。

第二天上課,我把試卷發給學生,并要求他們自己查找錯的原因。很多學生一接到試卷,就嘰嘰喳喳地交流起來,臉上充滿了自豪和快樂。我瞄了J一眼(心里好像做錯事一樣),看見他迫不及待地打開試卷看分數。突然聽到“哇”的一聲“91分”,引得周圍的同學都伸過頭來看。我裝著若無其事地提醒學生們仔細檢查題目,思考錯的原因。我巡查經過J面前時,目光不太敢正視J。但J卻朝我高高地舉起試卷:“老師我91分,yeah!”他無比高興和自豪。我說:“繼續努力,不要驕傲。”但他此時怎能理解老師的矛盾與自責呢?

事后,我又見到J的媽媽,她一看見我就說道:“何老師,太謝謝你了,J得了91分,這小子還真行呢。”我敷衍道:“哦,是啊。”但她無法理解我復雜的心情。看見他媽媽高興的樣子,我的心情好像又舒服了一些。從此上數學課,我發現J總是坐得筆直,眼睛總是跟著老師轉,做題一絲不茍的,每當此時我就感到非常的欣慰和愉快。J媽媽一見到我也總是熱情地打招呼,向我說J進步了,自覺學習了,還經常要求爸爸給買課外書呢。聽到這,我心釋然了。

我用教師的“權力”私自給J的試卷加了2分,這2分似乎改變了他的學習態度,改變了他家人對他的看法。J快樂了,變得更自信了,現在還考上了重點大學,這2分當時該多給嗎?這2分只有我才知道的秘密,直到今天,我才把它寫成我的教育故事。細細品味自己的十幾年的教育工作,我總覺得:教師在適當的時候,用善意的手法,觸動學生的內心,你的賞識會激起學生的無限的學習熱情和創造力;在特定的環境,對于特定的對象,教師用教育的智慧,用手中的“權力”恰當地“賜予”學生,學生一旦越過那道“坎”,路會越走越寬敞。