如何提高低年級學生的寫字水平

杜靜靜

識字寫字是閱讀、寫作的基礎,是小學低年級的教學重點。《小學語文課程標準》在第一學段的識字學習目標中明確提出:1-2年級“認識常用漢字1600—1800個”。面對如此大的識字量,新課改背景下如何才能提高低年級學生的寫字水平呢?

一、培養良好的寫字姿勢

新課標明確提出小學低年級要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔”。良好的坐姿、握筆姿勢是書寫規范、端正的前提和基礎。一年級小學生剛剛入學,對于正確的寫字、讀書姿勢及執筆方式還沒有清楚的認識,因此在開學初,教師就應該給予學生正確的寫字指導,讓孩子認識到保持正確寫字姿勢的重要性,并不斷地加強訓練以形成學生自身良好的寫字習慣。為了能讓學生更容易理解,教師可將寫字姿勢編成一句順口溜“寫字好,寫好字,頭正、肩平、身直、足安”,執筆姿勢也可編成“一寸一尺一拳頭”的順口溜,或者兩者合而為一成為一首《寫字歌》:“學寫字,要注意,頭要正,肩要平,身子直,紙要正,手離筆尖一寸高,一尺一拳要記清,心平氣和慢慢寫,你我都能做得到。”這樣,一系列的復雜動作化成一句簡單的順口溜或者一首瑯瑯上口的《寫字歌》,必定能激發孩子們的興趣。

二、言傳身教

孔子說:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”所以,教師要給學生良好的示范。

1. 良好的板書是教師影響學生正確書寫的有效手段。板書是教學過程中的重要一環,教師要注重每一次的板書質量。如果教師在板書時隨意、馬虎,久而久之,學生對待書寫也就不會認真、嚴謹。在書寫指導時,教師也可以利用多媒體教學設備來完成板書,在實物投影機上進行指導。

2. 認真、嚴謹批改作業的態度是學生形成良好寫字習慣的榜樣力量。作業是學生鞏固、應用所學知識的載體,學生通過做作業不僅能理解如何應用所學知識來解決問題,而且可以加深對知識的理解,提高分析問題、解決問題的綜合能力。批改作業是教師了解學生、與學生交流的一種重要途徑,教師通過批改作業可以了解每個學生對所學知識的理解,并及時加以反饋與指導,同時教師認真批改作業會無形中成為學生學習的榜樣。

三、以靈活多變的教學方式激發學生主動寫字的興趣

興趣是最好的老師,是學生學習的最直接的驅動力。心理學研究證明,學生如果對學習對象產生興趣,他就能集中注意力主動地學習,調動全部的智慧和力量,把學習當作一種愉快的享受。在日常教學中,為激發學生寫字的興趣,充分發揮學生的主體作用,我經常采取靈活多變的教學方式,逐步培養學生主動寫字的興趣。

1. 猜字謎。在教人教版二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》一課時,我就給學生猜字謎,如:不上不下(卡);土灑在熱水上(墊);兔子的尾巴不見了(免);弟弟站在木頭邊(梯)。如此,學生學得興致勃勃。

2. 圖片識字法。在教人教版二年級下冊《日月潭》一課時,由于“環繞、清晰、朦朧”等這幾個詞較難理解,我就找來一些相應的圖片,圖文結合,讓學生進行比較理解,輕而易舉地就將這幾個詞語攻破下來了。

3. 游戲識字。摘“蘋果”游戲是我經常采用的一種形式,在黑板上貼一棵大樹,在樹上掛帶生字的“蘋果”,誰讀準了就可以摘一個果子,學生往往爭相摘取,氣氛活躍,大大提高了識字效率。此外,還可以玩“抽生字卡片”“開小火車”“找好朋友”等活潑好玩的游戲。

4. 自主、合作識字。教師作為課堂的組織者,應充分意識到學生學習的主體性。放手讓學生自主、合作學習,不僅能培養學生的自主學字習慣,也能提高識字效率。課堂上,我常常采取同桌間“你讀我猜”“齊讀共議”的方式以及四人小組分工合作的形式進行識字,學生們有了明確的任務,就能積極思考,互相學習,互相幫助。

5. 歸類識字。根據漢字的結構特點,我將生字歸類,讓學生進行比較學習,如象形字利用圖片認識,同音字采取比較學習,同部件的則用兒歌幫助記憶。如“誰、推、堆、錐、崔”這5個生字都有共同的特點,就是每個字都含一個“隹”字部,我教他們的兒歌是:“言字旁,他是誰?頭上有山,他姓崔;手兒把門推;金字在左,它是錐;提土旁,我念堆,土堆的堆。”

責任編輯 黃日暖