理科大學生語言學習策略與個性因素的關系

[摘 要] 本文采用《卡氏十六種人格因素量表》和西安交通大學外語部教師編定的《語言學習策略調查問卷》,對197名理科大學生進行問卷調查,結果顯示:1.從整體來看,理科大學生最傾向于使用情感策略,而使用認知策略的傾向性最低;2.男女大學生在語言學習策略的運用上不存在顯著性差異;3.在16個卡特爾人格因素中,8個個性因素為語言學習策略的有效預測變量。結論認為卡特爾16PF和語言學習策略有關,應針對不同個性類型的學生給予相應的學習策略指導。

[關鍵詞] 大學生;語言學習策略;個性因素;斷面調查;

隨著信息時代的到來,“教學生學會學習”,“授之以魚,不如授之以漁”的呼聲越來越高。是否掌握學習策略已經成為衡量學生學會學習、學會思考的重要標志。同時隨著國內外語言教學研究的不斷發展,研究的重點逐步由“教”轉移到了“學”上,語言學習策略便是近年來語言學習研究中最熱門的話題之一。

關于個性與學習策略的關系,J.Biggs指出:“人格、認知風格、動機等是影響學習策略的因素”。Vermurt認為學習策略的運用上的個體差異受個性特質、學習風格、學習觀念、學習動機等因素的影響。國內有學者也指出制約學習策略的學習者的因素包括“態度、動機、性格、認知能力和學習風格等”。

可以看出,不少學者都認識到學習者的個體差異是影響學習策略的一個重要因素,但是大多數還是停留在定性研究上,而且專門研究個性因素和學習策略的文章也很少見。本文采用問卷調查方式,運用SPSS工具,對個性因素和語言學習策略之間的關系進行了定量分析,以期幫助學生更好的認識自身的個性和學習策略,促進學生的學習。

一、研究工具

1、個性測量工具

對于個性因素,本文采用美國伊利諾州立大學卡特爾教授于1949年發表的人格測量版本:16項人格因素調查表(簡稱16PF),由我國華東師范大學戴忠恒和祝蓓里老師主修的《卡氏十六種人格因素量表(修訂本)手冊》進行測量。該兩表已在國內外廣泛使用,具有較好的信度和效度。

2、語言學習策略量表

本文采用的語言學習策略量表是西安交通大學外語部教師在參考國內外專家對語言學習策略的劃分的基礎上進行編制的。將語言學習策略分四個方面:(1)管理策略,即原認知策略;(2)情感策略;(3)認知策略,即學習方法或技巧,包括語言形式策略和語言功能策略;(4)交際策略。按照此劃分方法,本問卷包括4個子問卷,共48道題,每道題要求被試從“一點都不符合(1分)”到“非常符合(5分)”的五點評價尺度上作出選擇,分數越高,表示語言學習策略水平越高。對該問卷進行信度檢驗,發現:“語言學習策略”量表各個子量表及總體問卷的信度系數(Cronbach α)大都在0.66-0.83之間,說明其內部一致性還是可以接受的。

3、數據搜集

與傳統的問卷調查方式收集數據不同,此次數據收集是通過Internet實現的。將16PF個性調查問卷和語言學習策略調查問卷放在我們自行開發的“個性化語言學習與指導系統”上(網址為:http://202.117.16.110:80876或者http://english.xjtudlc.cn),讓學生在線答題,將所有答題記錄(當然包括個人信息)存放到指定的Oracle數據庫中,然后通過SPSS從Qracle數據庫中直接導入數據進行的分析。收集到的原始數據是226條,經過數據清洗(即刪除無效記錄和重復記錄),收集到的最終有效數據為197條。

4、數據分析

采用SPSS11.5對上述數據進行了分析。

二、研究結果

1、語言學習策略使用的總體狀況

為了檢驗學生整體在語言學習策略上的使用情況,對各語言學習策略進行了描述性統計,并根據平均數的大小將它們進行了排序。

從數據中發現:在所有子策略中,情感策略的平均數最高(3.6912),其次為管理策略(3.5288)、交際策略(3.2445),而語言功能策略(2.8816)和語言形式策略(1.5478)的平均數較低,均在3分以下。而語言功能策略和語言形式策略又同屬于認知策略。這說明理科大學生在語言學習策略上最傾向于使用情感策略,而在認知策略的使用上傾向性最低。

2、不同性別大學生的語言學習策略使用的比較

為了檢驗男女大學生在語言學習策略使用時是否存在顯著性差異,運用獨立樣本t檢驗的方法對不同性別大學生在語言學習策略上的使用情況進行了分析,結果發現男、女大學生在五種語言學習策略的運用上并不存在顯著性差異。

3、個性因素與語言學習策略的多元回歸分析

為了探討個性因素對語言學習策略的預測力,我們以學習策略的各個子策略為因變量,以與各個子策略顯著相關的卡特爾人格因素為自變量,進行了多元逐步回歸分析。

結果發現:以每個子策略為因變量,以卡特爾個性因素為自變量建立起的五個回歸方程的F值均具有顯著性,說明這五個回歸方程均有意義,而進入5個回歸方程的個性因素只有8個,分別為:敢為性、恃強性、有恒性、緊張性、獨立性、懷疑性、聰慧性、憂患性,而且這8個個性因素的標準化系數均具有顯著性。具體來說,在管理策略上,有恒性和敢為性是有效正向預測變量,有恒性的預測力強于敢為性,它們能聯合解釋管理策略變異量的11.9%。在情感策略上,敢為性、恃強性、是有效正向預測變量,而緊張性是負向預測作用,其中恃強性的預測力最大,它們能聯合解釋情感策略變異量的16.7%。在語言形式策略上,有恒性是正向預測變量,而緊張性、聰慧性為負向預測變量,其中有恒性的預測作用最大,它們三個聯合解釋語言形式策略變異量的12.7%。在語言功能策略上,敢為性是正向預測變量,而聰慧性、憂患性為負向預測變量,其中敢為性的預測租用最大,它們三個能解釋語言功能策略變異量的17.2%。在交際測量略上,有恒性、懷疑性為正向預測變量,而緊張性和獨立性則為負向預測變量,其中緊張性的預測作用最大,而它們四個能聯合解釋交際策略變異量的15.3%。

三、結論

運用多元回歸分析發現:在16個個性因素中,只有8個個性因素進入了學習子策略的回歸方程。在管理策略回歸方程中,有恒性和敢為性為有效的預測變量,其中有恒性的預測力要比敢為性強。這說明善于使用管理策略的大學生在個性表現為:有恒負責,做事盡職,通常細心周到,有始有終,同時也會表現出敢做敢為、不害怕失敗等特點。在語言學習過程中,他們努力認真,有比較明確的學習目標、合理的學習計劃和適合的學習方法,善于使用計劃、檢測、評估等方法來管理自己的學習過程,評定學習的成效。

在語言功能策略的回歸方程中,敢為性、聰慧性和憂患性為有效預測變量,其中,敢為性具有正向預測作用,而其他兩個均為負向預測變量。這說明在敢為性上得分較高的大學生在語言學習過程中對語言功能的操練比較積極,比較善于采取有效措施提高語言聽說讀寫技能,能夠充分利用課內外的各種語言學習資源來加強語言的輸入(聽讀)和輸出(說寫)等。而聰慧性和緊張性較高的人因為容易產生憂慮、緊張等情緒,在語言學習時缺乏主動性和方法上的科學性,因此不善于使用此策略。

在交際策略的回歸方程中,緊張性、有恒性、獨立性和懷疑性為有效預測變量,其中只有有恒性具有正向預測作用,而其他三個均為負向預測變量。這說明具有較高的穩定性、有恒性、敢為性等個性特征的學生性格相對外向,敢說敢做,因而善于使用交際策略。他們平時利用課內外各種機會用語言與他人交流,而在交際遇到困難時,善于尋求有效措施應對交際中的問題,能靈活多變的使用語言。而具有較高敏感性、憂患性、獨立性和緊張性的人害怕與人打交道,不太敢與別人交流,因此會失去很多鍛煉與提高的機會。

[參考文獻]

[1] 錢玉蓮.第二語言學習策略研究的現狀與前瞻[J].暨南大學華文學院學報,2004.

[2] 劉電芝,黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究,2002.

[3] 路璐.大學生個性化學習策略的研究.碩士論文.西安:西安交通大學圖書館,2005.

[作者簡介]

張曉麗(1981-)女,西安體育學院網絡中心,助教,西安交通大學教育技術學碩士.