淺談新課程理念下英語教學(xué)的學(xué)生主體性

摘要：課堂教學(xué)改革是新課程改革實(shí)驗(yàn)的主陣地，要真正發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體性作用，首先要解決思想觀念更新的問題，又要解決操作層面的問題。本文就新課程理念下教研活動過程中遇到的一些現(xiàn)象，談?wù)勛约阂恍┱J(rèn)識。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 主體性 新課程

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0099-02

一、要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先應(yīng)解決教師教學(xué)觀念更新的問題

對學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的定位是一個根本性的認(rèn)識問題。學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，作為目的語的英語是學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)及掌握的對象，是客體，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還沒有能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，主要表現(xiàn)如下。

1.學(xué)生被當(dāng)成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識為表達(dá)意義服務(wù)，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長期的課堂實(shí)踐中，逐步學(xué)會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者。

2.課堂上，學(xué)生被當(dāng)成單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，沒有被當(dāng)成共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往居高臨下地看待學(xué)生，很少甚至從沒考慮過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的共同管理能力。其后果是：從課堂教學(xué)的整體過程看，教師決定一切，學(xué)生依賴教師；從課堂教學(xué)的即時效應(yīng)看，教師完成了教學(xué)計劃，學(xué)生學(xué)到了知識；從課堂教學(xué)的長期后果看，教師的權(quán)威絕對確立，學(xué)生的主體能力遭到埋沒。

學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者，這個觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)地貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。這是培養(yǎng)學(xué)生主體性的必然要求。當(dāng)然在我國的外語教學(xué)環(huán)境里，提倡“學(xué)生是教學(xué)過程的共同管理者”沒有必要也不應(yīng)該像國外有些過激的做法那樣，讓學(xué)生走上講臺代替教師做這做那，完全由學(xué)生獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)材料、決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試日期等。但我認(rèn)為，從學(xué)生方面考慮，對“共同管理和合作者”的理解可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

⑴是對課堂教學(xué)的成功承擔(dān)責(zé)任。例如，當(dāng)一個同學(xué)答不出問題或者出了洋相，其他學(xué)生是嘲笑一番讓那尷尬局面延續(xù)下去或者聽?wèi){教師處理，還是伸出援助之手?從一個深層次的角度考慮，這是一個責(zé)任感的問題。

⑵是對教師的行為采取一種協(xié)作而不是抵觸的態(tài)度，創(chuàng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。沒有學(xué)生對所學(xué)語言的樂意接受情緒，沒有學(xué)生的合作，就不可能共同創(chuàng)造一個既寬松又催人奮進(jìn)的氣氛。

⑶是挖掘自身的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)投入課堂活動的主動性。例如，在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時之前，學(xué)生就可憑借對現(xiàn)在進(jìn)行時的理解、掌握和靈活運(yùn)用，對過去某一時間發(fā)生的事進(jìn)行描述。長期發(fā)揮這種主動性，既能幫助其他同學(xué)逐步向新知識點(diǎn)過渡，又能減少教師在執(zhí)行新教學(xué)計劃過程中的難度。

⑷是主動為教師提供自身信息。學(xué)生要盡量為教師提供信息，告訴教師自己的需要、強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，向教師介紹自己喜歡的又合適的教學(xué)材料，希望教師組織怎樣的活動等。這樣，學(xué)生自己的輸入就能成為教學(xué)內(nèi)容資源的一部分，成為教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和決定教學(xué)策略的根據(jù)。

二、要關(guān)注學(xué)生主體能力在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)

每個學(xué)生以不同的興趣點(diǎn)、情緒、認(rèn)知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等各個方面體現(xiàn)自己的主體性。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸地把所有學(xué)生的所有主體能力都發(fā)揮出來，也沒有一個不變的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這個學(xué)生或那個學(xué)生的主體性發(fā)揮了多少，但是主體能力的主要表現(xiàn)形式是可以加以概括的，否則，教師就無法在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我認(rèn)為主體性能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1始終對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈動機(jī)，對取得進(jìn)步充滿信心，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。不管在全班活動、小組討論還是結(jié)對子活動中都能積極發(fā)言能隨時從學(xué)習(xí)中主動吸取有用的東西，既能利用語音、詞匯、句子等素材中已有信息進(jìn)行自下而上的譯碼處理，更善于從背景材料和已有經(jīng)驗(yàn)知識出發(fā)進(jìn)行自上而下的理解和分析。例如，針對課文，教師問的問題沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生對自己聽到的各句子所表達(dá)的分散信息進(jìn)行整合，得出正確答案。

2積極地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗栽谂f的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的學(xué)習(xí)。例如，設(shè)法把一個不知道意思的單詞分解成幾個小部分來理解它的意義，通過構(gòu)詞法增加詞匯量，把已知單詞放在一起造出新詞表達(dá)意義來代替自己不知道的單詞，用多種形式句型轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)詞組短語，等等。現(xiàn)實(shí)情況往往是這樣：越是主體能力強(qiáng)的學(xué)生，越能運(yùn)用一些小竅門或者恰當(dāng)?shù)牟呗裕簿驮侥芴岣咧黧w性能力。

3自覺地把自己的注意力從形式轉(zhuǎn)向意義，主動運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有創(chuàng)新意義的表達(dá)。例如，課堂上學(xué)習(xí)了課文中包含的有用短語，學(xué)生并不滿足于把教師講解的要點(diǎn)記下來或者做幾個填充題，而是主動運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)寫出短文表達(dá)自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生如能多進(jìn)行一些類似的創(chuàng)新，將是一件非常成功的事情。

4具有冒險精神，喜歡在接受性活動中對沒有學(xué)過的新東西進(jìn)行猜測，而在創(chuàng)造性活動中，對那些沒做過的事進(jìn)行嘗試。英語教師都認(rèn)為，越是聰明的學(xué)生越是不怕閱讀理解中的難題。那么，什么是“聰明”?我想在尋找文章表面找不著的東西時，這些聰明學(xué)生的共同點(diǎn)是：利用材料中的信息，大膽猜測，得出別人不易得出的結(jié)論。他們口筆頭的表達(dá)中也往往有別的學(xué)生表達(dá)不出的東西，不是這些別人表達(dá)不出的東西太難，而是他們對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)重新組合、發(fā)展的一種嘗試。

5主體能力強(qiáng)的學(xué)生犯錯誤也不會太少，但他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會利用錯誤進(jìn)行反思，設(shè)法使錯誤為他們自己今后的學(xué)習(xí)服務(wù)。對上課發(fā)言很積極、主動性很強(qiáng)的學(xué)生，要及時表揚(yáng)過她和他們。對發(fā)言中的錯誤要用一番解釋來說明正確用法，不要讓他們產(chǎn)生怕犯錯誤的心理。

三、課堂教學(xué)中教師對發(fā)揮學(xué)生主體性的作用

發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負(fù)擔(dān)，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。新課程理念下的課堂和傳統(tǒng)課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學(xué)生投入增加了，學(xué)生自主性加強(qiáng)了。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)全過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)全過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體性能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的，和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾；不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

主體性要求給予學(xué)生一定的自主，并不等于學(xué)生有無限制的選擇自由。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)語言形式表達(dá)語言意義時，學(xué)生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。這樣，教師的組織、管理和指導(dǎo)將會起重要作用。課堂交互活動進(jìn)行意義的協(xié)商，并不等于一切都是可協(xié)商的。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)與語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的主體性發(fā)生矛盾時，教師的作用是決定性的。學(xué)生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導(dǎo)是他們發(fā)揮主體性能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。

四、在課堂教學(xué)中搭建培養(yǎng)學(xué)生主體性的平臺

1要鼓勵學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生有了目標(biāo)，就有了不斷奮進(jìn)的動力。對英語成績好的學(xué)生，要鼓勵他們?yōu)樽约河喴粋€初中畢業(yè)時超過一般水平和能搞好與高中學(xué)習(xí)的銜接，而自己又能達(dá)到的目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)主動落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)過程中。

2要圍繞同一個語言項(xiàng)目，提出不同要求。例如，第一次學(xué)習(xí)某一新知識時，要求學(xué)習(xí)較差的學(xué)生懂得意思，能從材料中把它找出來，可以做替換練習(xí)就行了；對于一般學(xué)生，要求他們理解意義，會造句，能表達(dá)；對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，要求他們找出相同意義的不同表達(dá)方式，并進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)換；對于那些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，要求他們既進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換又說出包含這個結(jié)構(gòu)的短文，表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容。以上這些，學(xué)生自由選擇，如果上課來不及做，可作為家庭作業(yè)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新東西。

3要在課堂交互活動中，減少做這做那的規(guī)定，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)選擇，多給學(xué)生一點(diǎn)自主。學(xué)生就能在比較寬的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的能力自由選擇參加交互活動，盡量發(fā)揮出最高水平。例如，聽力練習(xí)中，要求學(xué)生合上書，可以允許學(xué)生在聽不懂的情況下，可以打開書看一點(diǎn)聽一點(diǎn)，但要有一個限度。

4要鼓勵學(xué)生的冒險和創(chuàng)新精神。課堂上設(shè)計有一定難度的問題，稍微高出學(xué)生的實(shí)際水平。有的學(xué)生踴躍發(fā)言，即使答錯了，也表揚(yáng)他們的積極性，答對的學(xué)生則分析他們思維的高明之處，使他們感到老師對他們的欣賞。

5要創(chuàng)造積極實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡量用學(xué)生學(xué)過的也能運(yùn)用的英語進(jìn)行教學(xué)，提出要求，講解語法，解釋課文，在長期積累過程中產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生既有語言交流的愿望又學(xué)到很多實(shí)際有用的英語，他們可以試著用英語去說，去寫，獨(dú)立表達(dá)的能力就會得到提高。

基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生互動、共同發(fā)展，要處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。我們要認(rèn)真研究新課程理念下的英語教學(xué)，真正解決好在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的外語教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語的能力，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。