“樂在其中”創設新型語文課堂

摘要：興趣是學生最好的老師。我們教師要在課堂教學中尋找激趣點，讓每一堂課成為學生求知的樂園。

關鍵詞：興趣 求知 樂園

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0122-01

古時候是“之”、“乎”、“者”、“也”的八股文，先生搖頭晃腦的讀，學生也搖頭晃腦的背。先生自得其樂，學生卻厭煩之至。現代社會物質文明、精神文明高度發展，許多教育學者也對教學進行了大量的研究。但“臺上講課直流汗，臺下鼾聲連成片”的情景仍時有發生。作為教育第一線的我認為根本原因在于教師的教育方法陳舊，不能激起學生學習的興趣。所以我們要采用多種教學方法優化和整合每一堂課，培養學生學習語文的興趣，使他們能夠積極主動的獲取知識。讓語文課堂成為學生學習的樂園，寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中學會知識技能，陶冶思想感情。

十年的語文教學實踐，我摸索出幾種激發學生學習興趣的方法，并經常運用于課堂教學之中，感覺取得了一些效果。

一、激情澎湃的課堂語言

一堂課首先要有一個好的開始，才能激發學生的學習興趣。所以我們應該設計好課堂的導語。用形象生動的導語引領學生的思緒到我們的課文之中。講朱自清的《春》時，我設計了這樣一段導語：“春，陽光明媚；春，東風蕩漾；春，百花齊放。春天充滿無限生機，充滿無窮力量。瞧，小孩子們在草地上追逐嬉戲，農民們在田野里耕種勞作，好一派春的景象啊!”這樣的導語把學生帶進了優美的情境之中，使學生為之心潮蕩漾。

其次，如果沒有情感因素的參與，學生就會對學習的內容漠然處之，整個課堂就會如一潭死水，這樣必然會影響學習效果。所以在適當的時候要用語言煽情。比如：我在講朱自清的《背影》——兒子流淚的情節時，我深情地說：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時。”把學生的情緒帶入了濃濃的父子深情之中。

當然，有好的開頭亦要有好的結尾。開始把學生帶入課文的情境之中，結尾也要讓學生回味無窮。

最重要的一點，在讀課文時，要充分調動自身情緒，渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生更好的理解和體會文章的內容，甚至不自覺的進入文章的角色之中。

二、優美的音樂進入課堂

在課堂教學中我把歌曲、古箏、鋼琴等樂曲有機的安排在課堂教學之中，這樣既激發了學生學習的興趣，也陶冶了學生的情操。講《黃河頌》時，開課伊始我就放了氣勢雄渾激昂的《黃河大合唱》；講《音樂巨人貝多芬》時，我和著命運交響曲，對貝多芬做了一個簡要介紹，然后讓學生傾聽這“命運扣門的聲音”，等等。語文很多課程都能以音樂導入，或者進行配樂朗讀，對學生進行美的陶冶，讓學生不自覺的進入到情境之中，思緒隨著課文的內容飄飛。

三、編排生動有趣的課本劇

記得，我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，先讓學生自讀課文整體感知。然后讓學生自由結組，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本桌椅為道具，互相協作表演課文內容。一邊即興表演，一邊朗讀課文，并且展開想象考慮他們可能說什么。我的教學方案一說出，本來平靜的教室如投入一顆激浪之石，一霎時變得群情激奮。我還挑選了三個學生做示范表演。在表演時，如出現錯誤，同學們馬上糾正。通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文的背誦在一篇歡聲笑語中完成了。在傳統的課堂中，教師是導演，學生是觀眾。而在這堂課上，教師轉換了角色，充當導演，觀眾，卻讓學生充當演員。這樣就調動了學生的多種感官的協同活動，強化了課堂上學生的思維活動。通過教學活動設置劇情，科學合理的利用學生，充分合理的利用學生，充分發揮學生的主體作用，讓課堂充滿光彩，使學生投入其中，樂在其中。

四、 引入多媒體教學，向生活領域拓展

引入多媒體可以向學生生活的各個領域拓展，縮短課本與知識與實際生活的距離，既激發了學生能動學習興趣，又拓寬了學生的視野，豐富了課堂信息的容量。我別出心裁的引入電影電視作品的相關情節，相似人物，使“詩情”和“話意”相結合。在講北朝民歌《木蘭詩》時，大膽引入由美國動畫片《花木蘭》剪接而成的四分鐘動畫畫面。對我國民歌中的“木蘭”形象與動畫片中的木蘭形象進行比較，以訓練學生求異思維和求同思維的能力。結果，學生細心朗讀完這首詩歌，合上課本，聯系生活實際，他們的思維已不完全局限于課文內容，思維異常活躍，舉手踴躍發言，課堂氣氛也隨之活躍。這堂課既極大的激發了學生的興趣，又有效的激活了學生的思維，豐富了課堂內容。當然我們還可以制作多媒體動畫課件輔助教學，用課件展示課堂中必備與生活相聯系的動畫激發學生的學習興趣。

五、 給學生自由的空間，讓他們自由呼吸

在教學過程中把學生作為學習的主體，讓學生在教學過程中成為主動參與者，這是提高學生綜合能力的關鍵。陶行知老先生說：“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放……”因此我們必須改變“一言堂”、“填鴨式”的教學模式，培養學生的創新能力，讓學生大膽質疑，敢于發問。積極的為學生創造一個友善的自由的學習環境，不堵塞學生的言路，激發學生的好奇心，鼓勵學生提問，幫助學生克服膽怯心里。講《莊子與惠子游于濠梁》一課時，四人結成一個小組，以小組為單位，依據課文內容進行辯論，也可以對課文內容進行延伸。李洪洋同學通過自己的想象，替惠子進行辯論。我表揚了他的創造力，并和同學們一起參與進來，對他延伸不恰當的地方，我們一起想象，一起辯論，各抒己見。平時最不愛說話的“王純”同學也積極參加了辯論。而且不論對與錯，我都會給予鼓勵，讓他們自由發揮，自由想象，自由評論。我覺得這節課上的非常成功，充分發揮了學生的主體地位，使他們自由的翱翔于知識的天空之中，用知識充實自己，完善自己。

此外，我的課堂還會讓學生自由的畫，自由的想，自由的說。開展以課文為題材的繪畫比賽、演講、讀書讀報交流會、語文知識競賽等活動。尋找每堂課的激趣點，用心去設計，使每堂課都成為學生求知的樂園。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學的學科感興趣。”興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松的克服學習中遇到的了困難，自然的由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成是快樂的享受。我要用我的實際行動改變教師“傳道、授業、解惑”的傳統形象。尋找每節課的激趣點，精心的設計，用充滿愛的心，為學生營造一種歡快，溫馨的課堂氛圍，激發學生的求知欲，激活學生的創造性思維，讓學生擁有一片自由搏擊的天空，在天空自由的翱翔，飛向理想的彼岸。