行文千言始于百字

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要倡導(dǎo)陶行知先生 “五大解放”的教育理念，加大訓(xùn)練的頻率，并給習(xí)作字?jǐn)?shù)作一百字的最低限制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 傳統(tǒng)寫(xiě)作 日行百字

作者簡(jiǎn)介：劉萍玉（1961— ），女，福建泉州人，福建省泉州市惠安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-07-0124-01

在中國(guó)千百年的教育思維中，一直存在著“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的美好希望，而現(xiàn)實(shí)教育則教導(dǎo)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行千言文”。

為了升學(xué)應(yīng)試，現(xiàn)代的學(xué)生們不得不負(fù)擔(dān)起繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)陶行知先生 “五大解放”的教育理念：解放學(xué)生的頭腦；解放學(xué)生的雙手；解放學(xué)生的嘴巴；解放學(xué)生的空間；解放學(xué)生的時(shí)間。而小學(xué)語(yǔ)文中的寫(xiě)作，作為學(xué)生思維的眼睛，在其教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該將這種“自由”貫徹到底。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，行文千言則需要科學(xué)的引導(dǎo)與規(guī)劃。本人根據(jù)幾十年小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一個(gè)合理可行的教學(xué)方法：行文千言始于百字。

一、傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的寫(xiě)作訓(xùn)練是起不到科學(xué)而正面的效果的。因此，想讓寫(xiě)作訓(xùn)練成為一個(gè)“自由”而“恒久”的工程來(lái)慢慢建構(gòu)，就必須開(kāi)出合理而緊湊的訓(xùn)練要求。而傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式主要有以下兩種：

1、“每周一文”

“每周一文”，多指要求學(xué)生一周完成一篇八百字左右的習(xí)作（特指小學(xué)高年級(jí)學(xué)生）。這種寫(xiě)作訓(xùn)練是間歇性訓(xùn)練的一種方式。它對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力有一定的幫助；在一定程度上，也能起到一定的積累作用。

但是，“每周一文”的任務(wù)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生大多為了完成作業(yè)而寫(xiě)作，沒(méi)有真正養(yǎng)成隨時(shí)觀察生活，樂(lè)于寫(xiě)作的良好習(xí)慣。另外，這類(lèi)訓(xùn)練多為命題性訓(xùn)練，對(duì)于拓寬學(xué)生的命題廣度有一定作用，但在思維厚度的方面卻收效甚微。這就決定了它不適合作為寫(xiě)作訓(xùn)練的主要方式。

2、“日記”

日記是日常積累的重要途徑，是值得推薦的方式，它不僅具有訓(xùn)練的連續(xù)性，還體現(xiàn)著寫(xiě)作內(nèi)容的隨意性。學(xué)生可以通過(guò)日記將生活中的所察，所思都記錄下來(lái)。但大多數(shù)的語(yǔ)文教師都對(duì)日記的字?jǐn)?shù)有所規(guī)定，這就讓學(xué)生的寫(xiě)作中時(shí)常出現(xiàn)生拼硬湊的問(wèn)題。

以上傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，時(shí)常導(dǎo)致“記流水賬的文章多，能突出中心的少；平淡的文章多，有思想性的少；為完成任務(wù)而抄襲的多，細(xì)心觀察的少”的不良情況，甚至使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懼怕心理或厭倦情緒。綜合傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練方式的各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本人推行“日行百字”的訓(xùn)練方法。

二、日行百字

所謂“日行百字”，即打破傳統(tǒng)作文時(shí)間和空間的束縛，加大訓(xùn)練的頻率，并給習(xí)作字?jǐn)?shù)下了一個(gè)最低限制——百字，努力將“五大解放”融入于這種連續(xù)性的訓(xùn)練中。

1、日行百字，起于閱讀

對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)“閱讀”和“寫(xiě)作”的教學(xué)內(nèi)容與要求做出詳細(xì)的說(shuō)明。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”如何做到吞吐自由？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可得：只有多讀方能寫(xiě)得好。

前蘇聯(lián)的拉德任斯卡雅教授曾說(shuō)：“訓(xùn)練孩子們從書(shū)本上搜集材料。從某種意義上說(shuō)．就是訓(xùn)練他們走向生活。”因而，本人便在“日行百字”的計(jì)劃里規(guī)定了閱讀的大前提，無(wú)論是名家散文、科技小品、還是童話故事，只要學(xué)生勤于閱讀，及時(shí)采摘好詞妙句、成語(yǔ)格言、詩(shī)詞幽默，即便并不發(fā)表任何感想，但經(jīng)常翻開(kāi)咀嚼、品味、內(nèi)化，用時(shí)就能信手拈來(lái)，得心應(yīng)手，使作文語(yǔ)言更加生動(dòng)。

2、日行百字，貴在堅(jiān)持

寫(xiě)作訓(xùn)練及素材積累是一個(gè)注重堅(jiān)持的過(guò)程，而百字的規(guī)定，有助于學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練與積累。當(dāng)然也存在一部分學(xué)生，由于各方面的原因，不能如實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練與積累。這就違背了自主學(xué)習(xí)的原則，就需要教師加以導(dǎo)正，布置他與其他同學(xué)不同的作業(yè)，在量化的比較中，使之回歸與養(yǎng)成自我訓(xùn)練和自我積累的狀態(tài)。

另外，這種堅(jiān)持還需要教師給予不斷創(chuàng)新的規(guī)劃指導(dǎo)。即在百字的基礎(chǔ)上，再翻化出各式各樣的活動(dòng)，走一條可持續(xù)的訓(xùn)練道路。例如：喜好畫(huà)畫(huà)的學(xué)生課進(jìn)行配圖日記，樂(lè)于想象的學(xué)生課進(jìn)行小寓言的嘗試，甚至于有意味的對(duì)話記錄都可以成為教師嘉獎(jiǎng)的對(duì)象。

3、日行百字，貴在精煉

一般情況下，一個(gè)故事的情節(jié)就不止百字。所以百字之文，在一定程度上對(duì)于精煉也起到良好的作用。

本人會(huì)時(shí)常將較有意義的素材，通過(guò)自己的描述，與學(xué)生交流，然后要求他們將事件以百字復(fù)述，從而培養(yǎng)學(xué)生的“錘煉”意識(shí)。例如：關(guān)于科技小品文《氧氣》的百字復(fù)述中，有一段相當(dāng)精彩:“我就是婦孺皆知的氧氣。我由兩個(gè)同胞兄弟——氧原子構(gòu)成，體重（分子量）為 32 。”34個(gè)字就形象生動(dòng)的將氧氣的性質(zhì)及活潑的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。

4、日行百字，貴在真實(shí)

日行百字，將以往寫(xiě)作訓(xùn)練中對(duì)字?jǐn)?shù)的注意力完全轉(zhuǎn)化為對(duì)習(xí)作內(nèi)在蘊(yùn)含的關(guān)注。因而，本人要求學(xué)生慎重的對(duì)待這每日的百字之文：只有真正感動(dòng)你的字句和事件，才能記錄下來(lái)——寧寫(xiě)百字真言，不涂虛假萬(wàn)行。這在無(wú)形中對(duì)他們的言行也起到了一定的督導(dǎo)作用。

葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活．生活充實(shí)到什么程度、才會(huì)做成什么文字。所以論到根本．除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去．再?zèng)]有更可靠的預(yù)備方法。”記錄真實(shí)，除了廣泛的閱讀之外，最重要的還是需要學(xué)生用心去體驗(yàn)社會(huì)，了解生活。學(xué)校及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡可能的帶領(lǐng)學(xué)生前往田間、工廠、街頭、巷尾、山間、河畔去體驗(yàn)生活，教師也可適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。例如，許多小學(xué)開(kāi)展的“護(hù)蛋行動(dòng)”。那段時(shí)間，許多學(xué)生就在“日行百字”中提及護(hù)蛋的感想，雖然并不見(jiàn)得每一個(gè)學(xué)生都能體味“父母之辛”的活動(dòng)主題，但形形色色的真實(shí)描述就已經(jīng)達(dá)到了我們真實(shí)寫(xiě)作的目的。這也說(shuō)明在教學(xué)實(shí)踐中，只有理解和鼓勵(lì)多元，把命題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我題”，才能真正貼近真實(shí)。

5、日行百字，成于交流

“日行百字”既然是學(xué)生真實(shí)情感的表現(xiàn)，就應(yīng)當(dāng)將它放于交流的平臺(tái)上，使學(xué)生在與眾人分享的同時(shí)，也接受不同的意見(jiàn)。

本人就時(shí)常利用課前十分鐘將具有素材性質(zhì)的學(xué)生習(xí)作拿出，讓學(xué)生展開(kāi)討論。“思想的蘋(píng)果，在交流中是倍增而非消減。”在交流中，學(xué)生不僅能積累到更多的素材，還可以不斷修正自己的行文方式，將辭藻堆砌、冗言贅語(yǔ)等浮華風(fēng)丟棄，回歸“雅致而不乏平實(shí)”的語(yǔ)言狀態(tài)。

寫(xiě)作是一個(gè)漫長(zhǎng)的自我錘煉過(guò)程，需要教師給予良性的督導(dǎo)。而“日行百字”不拘于內(nèi)容、字?jǐn)?shù)與時(shí)空，長(zhǎng)于開(kāi)放的思維、審慎的態(tài)度，精華的錘煉，注重貼近真實(shí)、互動(dòng)交流，且易于堅(jiān)持，不失為一種良性的訓(xùn)練方式。依舊是那一句：行文千言始于百字，然寧寫(xiě)百字真言，不涂虛假萬(wàn)行。