談雙語詞匯教學中的語素教學

摘要：多年來雙語詞匯教學取得了一定的成就，但同時也看到我們的詞匯教學也存在一些問題。比如我們進行詞語教學的時候，不給字義，不考慮構詞因素，不對語素和構詞法進行解釋。本文提出將語素教學貫穿到雙語詞匯教學中，因為語素教學強調意義、強調在理解的基礎上學習，是能滿足學生理性學習的愿望，能充分調動學生主觀能動性的教學，對雙語教學有著重要的作用。

關鍵詞：語素 語素教學 詞匯教學

作者簡介：張毅（1978—），女，助教，主要研究方向：雙語教學，現于伊犁師范學院基礎部任教。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0144-01

引言

詞匯教學是雙語教學的重要組成部分，能否正確地使用詞匯、以及詞匯量的大小可以說從某種程度上決定著學生漢語水平的高低。而傳統的詞匯教學方法忽視了漢語詞匯自身的特點，學生不能很好的掌握詞匯，不能正確的理解詞語的意思。

一、漢語語素的特點

漢語語素的第一個特點是，一個語素是一個帶調音節。雖然有一些例外的特殊情況，但是，一個帶調音節，一個語素，這是基本的，是漢語區別于世界上其他語言的一個特征。第二個特點是，漢語語素的自由性，或者，非依附性。當然有少數語素是不自由的，即，絕不能獨立成詞，并且，或在前，或在后，有固定的位置，然而，活動自由，這是基本的屬性。漢語語素單音節，自由，于是在語言里很活躍，活動能量很大。漢語豐富，靈活，表現能力強，語素的這個特點是一個重要基礎。漢語的語素有不同于其他語言的語素的特點。因此，語素教學在詞匯教學中有著重要的作用，建立語素教學是與漢語特點相適應的。

（一）就漢語詞匯的結構特點而言，從掌握語素入手是迅速擴展漢語詞匯量的有效途徑。

⑴漢語語素的構詞利用率相當高。這表現在兩個方面，一方面許多語素可以單獨成詞，這些單音節詞往往有很高的使用頻率，同時具有特別豐富的意義表達力，特別在口語中；另一方面，它們以不同結構形式參與復合詞、附加詞的構造，其使用頻率也相當高。漢語詞義的一大特點就是語素義與詞義關系密切，并且語素義的數量比詞義的數量少得多，因此，通過語素分析來進行詞匯教學，必能達到事半功倍的效果。(2)漢語是理據性強的語言，復合詞的意義一般可由其組成成分去推求，這樣的構造方式與印歐系語言的詞語（造詞法以加綴法為主）相比，“透明度”較高。即使是附加式構詞，由于漢語的詞綴相對集中，加綴形式相對簡單，其詞根部分的可分析性也較高。例如：以“家”為后綴組成的詞語“作家、畫家、音樂家、教育家”等，詞根與詞綴的意義結合仍然十分清晰。還有，進入詞的語素絕非僅僅湊補個音節而已，它的意義決定并影響著整個詞的意義和功用。我們對一個詞的理解，如果不明其中語素的意義，往往是“囫圇吞棗”，只有洞曉其中語素的意義，才能真正徹悟這個詞的涵義，掌握它的功用。

（二）漢字難學，學習語素有利于加強漢字的記憶和理解。

初級階段需要學習的漢字有1604 個，中級階段出現的漢字達2205個。其中絕大多數漢字與生詞是同時學習和認記的，即隨詞認字，因此漢字的識認、記憶、書寫成了生詞學習的一個組成部分。目前的漢字教學主要偏重于漢字結構的教學，對漢字的字素、字義重視不夠，所以漢字學習往往是被動地記憶和對形體、筆畫的機械模仿。漢字難度加大了詞語學習的難度。而多數語素與漢字是一對一的關系，學習語素有利于建立漢字音、形、義的聯系，從而加強漢字的記憶及減少錯別字。還有，漢語里漢字的數量大大超過音節的數量，這就出現了大量同音字現象，學生常因此而寫錯別字。這主要是因為語素義不清楚，如果語素義清楚了，就可以有效地防止錯別字現象。比如“有力、有利”是兩個同音字，詞義區別就在“力”和“利”這兩個語素義的不同上，如果弄清了它們的語素義就能從大堆的同音字中選出正確的漢字。

（三）從漢語的使用方式看，詞的形式常常是不固定的，有時是單字成詞，有時是多字成詞，特別是有一定數量的離合詞的存在，具體如何使用、如何分析，利用語素教學無疑能解釋得更加清楚，而且還能加深學生對漢語詞匯使用特性的認識，培養靈活使用與理解漢語詞的技巧，將有助于學習者實際漢語技能的形成。

二、教師可靈活運用教材進行語素教學

目前，面對漢語教材普遍忽視語素的狀況，教師可以利用現有教材，根據實際情況靈活開展語素教學。教師應有語素意識，不僅做到胸中有“語素”，而且要將這種意識實踐在教學當中。教師應將漢語的語素意識自然地融入日常的生詞講解中。當然對漢語詞匯教學進行語素分析的設計，既要符合學生的語言水平，又要反映出詞的概念，這是有相當難度的，需要教師有一定的功力。對每個有教學價值的合成詞，語素構詞的教學都要準備得非常充分并作好啟發引導的設計，做到理解詞語的特點，分析語素，探明詞源，研究、設計深入淺出的教學方法。比如在詞匯的處理上，課堂上我們除了重點講解一些語法詞外，還應該挑選一些比較常用，且組成該詞的某個具備較高能產性的語素作進一步講解，還可圍繞核心字作詞語擴展，擴展的詞可以是已經學過的詞，也可以是新詞。對于已經學過的詞可以起到復習的作用，對于新詞則不用做識記要求，重要的是強化學生對“語素”的理解，希望一方面利用漢字“積字成詞”時強大的理據性幫助學生記住一些能即時給他們深刻印象的生詞，培養他們的漢語語感。還有就是應該對有意義的偏旁和字形進行分析，這樣做是有助于學生詞義獲得，也有助于學生對漢字的掌握。不光是在課堂教學的環節，在預習環節中也可布置作業讓學生在課前通過查字典的方式學習下一課要學的重點語素，并讓他們到課堂上講，然后教師進行歸納、補充。

結語

建立語素教學對雙語學員學習漢語是很有必要的。我們的教材應該體現語素教學，我們的教師也應做到“胸中有語素”，注意采用多種形式的手段來對學生進行語素教學，教給學生科學地掌握漢語詞匯的方法，下至漢字、上至句子、篇章，形成一個良性的自學機制，并使學習過程延伸到課外。當然進行語素教學也要掌握好一個“度”，語素義與詞義，字與詞之間的關系或單純或復雜，教學的時候不能只采用一種處理方法，必須按照不同的類型區別對待。

參考文獻：

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