改革“相互聽課”模式，優(yōu)化教學方法

摘要：采用行動研究的模式，通過收集教師對聽課活動后的會議小結，評估了“相互聽課”研究計劃的成效；探討了協(xié)助教師利用“相互聽課”模式來優(yōu)化教學方法，以便為今后推行該模式總結經臉。

關鍵詞：相互聽課 行動研究 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0146-01

一、引言

教育部2007年工作重點：提出切實把重點放在提高質量上，進一步提高高等人才培養(yǎng)質量和自主創(chuàng)新能力。于是相互聽課成了我院在教學改革下的指定工作。但要成功推行相互聽課制度卻存在著不少困難，一方面教師認同相互聽課有助專業(yè)發(fā)展，另一方面視別人進入自己的課堂為干擾多于支持的教師大有人在。再加沒有足夠的培訓，到了相互聽課時教師也不知道聽什么，而課后的總結會議中也不愿意指出授課老師在教學上的問題，因而“組織不錯”、“教學不錯”幾乎是每次相互聽課后對授課老師的必然評價。由此可見，教師在相互聽課中并沒有進行主題及重點性討論。這次研究的對象集中于認同相互聽課方式，又未能掌握聽課技巧的老師，嘗試通過改良相互聽課的模式以協(xié)助這批老師優(yōu)化教學方法。

二、研究設計與實施方案

（一）研究目的

我院從2004年開始推行相互聽課計劃，但四年多來，聽課活動大多只限于形式。筆者認為有必要進一步探討如何改良我院相互聽課的模式以協(xié)助老師優(yōu)化教學方法。于是，在體育部內組織聽課小組進行研究。具體而言，這項研究計劃有以下目的：

1.探討協(xié)助老師利用相互聽課來改善教學方法。

2.通過收集教師對聽課活動后的會議小結，評估這項研究計劃的成效。

3.總結這次研究計劃的經驗，對日后再推行相互聽課提出建議。

（二）研究問題

探討如何協(xié)助認同相互聽課意義的教師進行聽課活動及改善教學方法。

（三）研究方法

這次研究計劃采用了行動研究的模式。行動研究是研究者集體的自我反思活動。注重教學實踐及教師專業(yè)發(fā)展，采用循環(huán)性模式進行。

（四）研究對象

筆者在體育教學部選擇了六位在檢查教案及相互聽課中表現(xiàn)較積極的老師作為問卷調查對象，其中三位武術老師、三位籃球老師，在收回問卷后再在武術和籃球兩科中各選取兩位老師作為聽課研究的對象。

三、研究過程

（一）籌劃階段

2008年9月，研究者選取了3位武術老師和3位籃球老師派發(fā)問卷。問卷總結發(fā)現(xiàn)，6位研究對象都認為相互聽課對老師有幫助，但大部分老師認為在相互聽課中遇到的最大困難是沒有掌握好聽課重點。為此，研究者和這六位老師正式成立聽課小組，并詳述了這次研究計劃的目的。

（二）實踐階段

1.檢查教案會議。聽課前的教案檢查會議中，授課老師先簡介教學內容及教學重點，然后與聽課者一起設計教學策略，商討聽課重點。經商討，武術聽課重點是：“教師結合攻防動作進行講解示范技巧”；籃球聽課重點是：“攻守半場人盯人防守成效”。

2.聽課活動。在檢查教案會議之后，武術和籃球均進行了聽課活動。聽課老師按重點觀察及撰寫聽課記錄。

（三）小結

在聽課后的交流會議上，研究者與聽課小組及兩位授課老師作深入交流，借此收集他們對這次相互聽課活動的意見，為日后再推行的相互聽課活動提出建議。

四、研究結果及建議

（一）問卷調查結果

1.相互聽課對老師的幫助。參與問卷調查的老師們一致認為相互聽課能提高專業(yè)教學，交流教學心得，吸取他人之長，改善教學方法等。

2.相互聽課對學生的幫助。參與問卷調查的老師們一致認為相互聽課能促進學生學習，并能讓學生接觸不同的教學模式等。

3.在相互聽課中老師遇到的最大困難。見反饋表一。

表一 相互聽課遇到的困難

結果顯示，老師認為自己及其他老師在相互聽課中遇到的最大困難是沒有掌握聽課重點和工作太繁重。

4.進行相互聽課的次數(shù)。見反饋表二。

表二 一年進行多少次相互聽課最理想

問卷調查結果反映，大部分老師認為以一個學段進行一次相互聽課的次數(shù)最為理想，這點也可以與老師認為工作太繁重有直接關系。

（二）聽課活動小結

1．檢查教案。課前檢查教案會議，一方面能集思廣益，互補不足；另一方面，教學計劃是共同商議的成果，授課老師的角色只是一個演繹者，這樣減輕了授課老師壓力。同時，也確定了聽課重點，聽課時教師投入感也大增。

2.聽課活動。這次研究行動由授課者和聽課者共同按教學計劃商討確定聽課重點，然后在聽課活動中由聽課老師撰寫課堂聽課記錄。這樣不僅讓授課老師在教學時能集中精力，而且讓聽課老師較能集中觀察到在該重點下授課老師的教學及學生的學習表現(xiàn)。

（三）建議

1.聽課重點。相互聽課旨在讓老師共同探索改善教學的方法，而不在于評比個人教學能力的高下，基于這個原則，建議由聽課老師和授課老師共同商討聽課重點，這樣才能使雙方交流更切合主題。

2.聽課方法。聽課者應針對聽課前確定的教學重點，記錄下課堂授課老師教學及學生學習的表現(xiàn)。以便在小結的討論會議中與授課老師共同研究。

五、總結

虛心的相互學習與討論，優(yōu)化教學方法，提升教學質量是每一個專業(yè)教師應該做到的。這四個星期的研究，使筆者深探感到，帶動全體教師積極參與相互聽課及提升教學質量是一件既迫切也艱巨的任務，需要群策群力，建立團隊之精神，影響教師的教學態(tài)度，同時也需要行政上的配合，使他們對相互聽課有一致的理解。這一次研究的經驗加深了我們對相互聽課的認識，我將會把我們的經驗與同事們共享，希望相互聽課的文化能得以有效推廣。

參考文獻：

[1] 教育部人事司組編．高等教育學［M］．北京：高等教育出版社，2004.

[2] 全國體育學院教材委員會．武術[M］．北京：人民體育出版社，1989.

[3] 全國體育學院教材委員會．中國武術教程[M].北京：人民體育出版社：2004.