用科學發展觀統領高職班級管理淺談

摘要：全面協調可持續發展的社會需要各行各業在生產、管理、服務第一線的受過高等教育的具有高技能的應用型專門人才，這些人才的培養需要一流的高職教育，而一流的高職教育又需要科學的班級管理來支撐。高職教育的新形勢和新任務，對班級管理提出了新的更高要求，加強班級管理比以往任何時候都更為重要和迫切。而今高職班級管理中的些許問題影響或制約了人才培養目標的順利實現，為了培養出適應市場經濟和社會發展需要的高技能應用型專門人才，就必須使班級管理更加符合科學發展觀的理念。

關鍵詞：科學發展觀 高職 班級管理

【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0150-02

2003年10月召開的十六屆三中全會提出了科學發展觀，它的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧，促進經濟社會和人的全面發展。 黨的十六屆五中全會明確提出了全面貫徹落實科學發展觀，它作為中國特色社會主義各項事業必須堅持的指導方針，既是我國經濟社會發展理念的創新，也是我國高職教育理念的創新。新時期、新形勢下高職教育迅猛發展，面臨著許多機遇和挑戰，這對高職班級管理提出了新的更高要求，在科學發展觀的指導下，如何根據學生的特點和依據高職教育培養目標來進行班級管理則更成為了一個急待解決的理論和實踐課題。近年來，高職班級管理工作取得了顯著成績，為促進高職教育的改革和發展做出了積極貢獻。同時，必須看到，高職班級管理的些許情況還不能很好地適應科學發展觀的需要，仍面臨著一些突出問題，如一些班級管理觀念陳舊，方法落后，工作中存在著一些認識誤區等，要克服這些問題，就必須使高職班級管理更加符合科學發展觀的要求。

一、用科學發展觀統領高職班級管理的重要意義

科學發展觀是馬克思主義中國化的最新成果，不僅是我國當前統領經濟社會發展全局的重要指導思想，而且也是實現全面建設小康社會和建設社會主義現代化國家必須長期堅持的重要指導思想。科學發展觀的科學性和先進性確立了其對高職教育理念創新的指導地位，高職教育的班級管理同樣需要科學發展觀作為指導思想。班級管理顧名思義就是班級管理者運用教育管理學的相關理論，結合班級特點，采用科學合理的教育管理方法，按照學生身心發展規律，以教育為手段，以培養人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協調、指揮、控制等綜合性管理活動。高職院校的班級管理堅持以科學發展觀為指導，在班級管理過程中堅持以人為本，結合高職學生身心特點和時代特征，并統籌兼顧高職學院的人才培養目標，必將進一步促進學生全面協調可持續發展，進一步促進高職院校教育教學活動的順利進行。

17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次論述班級授課制以來，班級就成了學校教育教學活動的基本單位，班級為學校教育教學活動的開展提供了組織保證，高職教育也毫不例外。堅持以科學發展觀為指導的班級管理是學校教育教學活動順利進行的基礎，離開了科學合理的班級管理，學校教育教學活動就無法正常開展，教書育人的目標就難以實現。高職教育的班級管理簡而言之就是對人的管理，是為學生成長成材服務的，那么就必須堅持科學發展觀，堅持以人為本，才能更好地實現學生和高職教育共贏的局面。以科學發展觀為指導的班級管理有助于良好的班級氛圍的形成，而良好的班級氛圍又有助于學生的健康成長，有助于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展，有助于學生樹立團隊合作精神、競爭意識和責任感等。高職院校的教育教學活動大都是以班級為單位來進行的，而教育教學活動又是學校教書育人的基本途徑，因此，高職班級管理是否堅持科學發展觀就直接關系到學校教育教學活動的順利開展與否，關系到學校人才培養目標的實現與否。

二、忽視科學發展觀的指導，高職教育的班級管理在實踐過程中曝露的問題

1、在班級管理實踐過程中輔導員忽略了科學發展觀 “以人為本”的理念，過分依賴制度管理，忽視學生的成長成材教育。

由于高考招生的局限，高職院校很多學生生活、學習習慣較差，如寢室衛生搞不好、上課遲到、自習紀律差等，為了應付學校對班級的各項考核，不少輔導員依然采用陳舊的班級管理模式和家長制作風來管理學生，嚴格得近乎苛刻地要求學生按照統一模式、統一標準來解決生活、學習等方面的問題，不允許學生有自己的想法。這種管理模式下，班級可能在院校各項考核中獲得好評，迫于輔導員的淫威，學生中規中矩，沒有獨立思考的空間，沒有創新的機會，缺少創新意識，失去個性，這與高職教育培養“合格+特長”的目標背道而馳。

當然無以規矩不成方圓。強調紀律、照章辦事本無可厚非，但忽視科學發展觀，不注重以學生為本，因材施教，漠視高職學生的身心發展規律，采用簡單粗暴的方式來管理學生實在不是明智之舉。嚴格按照規則程序辦事，那是工業社會操作機器的辦法，但是班級管理的對象是人，是有著思想意識的學生。高職學生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨立性格形成時期，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求輔導員正確引導教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規范、行為習慣養成教育等。重視學生自我教育、自我管理自我服務，建立學生自律組織，激發學生的自律意識，激勵學生參與自律活動。夸美紐斯認為將每班學生分成若干小組，每組選一名優秀的學生為組長，協助教師管理小組同學，考查同學的學習。這樣不僅教師教得省力，而且學生可以互相激勵、互相幫助，因此可以愉快而有效地學習。班級管理有方法，但無定法，貴在得法。高職班級管理講究柔性、彈性，“曉之以理、動之以情、導之以行”，反之，家長作風、簡單粗暴只會引起學生的反感。

2、班級管理實踐過程中輔導員忽視科學發展觀 “全面協調可持續” 的基本要求，過分重視智育，學生素質沒有得到全面協調可持續發展。

高職教育是職業教育的高等教育階段，具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以市場為導向，以培養適應市場經濟和社會發展的生產、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為目標。這就決定了高職教育在重視理論知識學習的同時，更應該強化學生的技能訓練，積極開展切實有效的社會實踐活動，培養學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生實際動手操作能力，使得高職學生在理論知識、操作技能、人文素質等方面全面協調可持續進步，切忌“高分低能低素質”。

社會的發展需要全面協調可持續發展的人才，而傳統的班級管理過分看重智育，以分數為中心，忽視學生綜合素質的培養，在這種管理模式下培養出來的學生在就業問題上，顯然就與市場經濟對人才綜合素質的要求格格不入。隨著市場經濟的發展，社會工業化逐漸向信息化過渡，社會對人才的需求也由單一型向復合型轉化，由從業型向創業型轉化，這就決定了勞動者應具備較強的應變能力，能適應職業和技術環境不斷更新的步伐，具備創新意識和創新能力。因此，高職班級輔導員應堅持科學發展觀，預測學生就業的相關崗位，明確相關崗位的職業能力結構及所需的基本職業技能，在班級管理過程中有的放矢地引導學生積極參加相關社會實踐活動，以培養學生全面協調可持續進步。

3、班級管理實踐過程中輔導員忽視“抓兩頭、帶中間”統籌兼顧的科學發展觀方法，過分注重對后進生的批評教育。

高職院校的學生素質參差不齊，尤其是生活邋遢、學習懶散、自律意識淡薄的學生屢見不鮮，而這部分學生常常會不斷地犯小錯誤，如上課遲到、曠課、寢室衛生差、夜不歸宿等。在沒有運用科學發展觀指導的情況下，輔導員往往因批評教育這部分后進生而整天疲于奔命，從而忽視對尖子生的引導和對中間生的帶動，管理效果欠佳。

來自全國各地的學生組成一個班級，學生性格相迥，家境不同，經歷各異，要想把班級管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，這就需要科學分析，統籌兼顧，整體把握，真正落實“抓兩頭、帶中間”的策略。常言道知人才能善教，善教須先知人。首先全面深入了解學生情況，針對每位學生的具體問題，建立學生檔案，詳細記載學生的生活、學習、性格、思想、愛好特長等情況，正確分析，對癥下藥。然后根據馬斯洛的需要層次理論，對學生實施分層激勵。對綜合素質較好的學生，引導其追求自我實現的需要。引導其學習方面堅持高標準、嚴要求，再接再厲，銳意進取；激勵其思想上積極追求進步，寫入黨申請書，力爭思想和行動向黨組織靠攏；鼓勵學生積極參與能力鍛煉，參加班委、學生會競選，樹立競爭意識，充分挖掘潛能，培養學生適應社會的能力，全面提高學生德、智、體、美等素質。對于后進生則實行“賞識教育”，盡量發現學生的“閃亮點”，及時給予表揚，鼓勵學生繼續努力，聚沙成塔，逐漸改掉學習、生活等方面的缺點。適當降低標準，讓學生體驗成功，有成就感，同時在班級里采用靈活的激勵機制，設立多種獎勵措施，如進步獎、全勤獎、創意獎等，激發學生的各種潛能，充分展示學生風采。對中等生則根據情況設立學習興趣小組、組織“1+1”互助互幫活動，讓先進帶動后進，最后達到共同進步；“規范行為習慣”、實行“干部值日制”，讓學生自主管理，自主監督，逐步改掉自律性差的缺點。這樣統籌兼顧全班學生的發展進步，有助于良好班風學風的形成。

三、以科學發展觀促進高職教育的班級管理全面發展

1、注重科學發展觀以人為本的核心，更新班級管理方法。高職院校班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質又不太成熟，如果輔導員不考慮高職學生身心發展規律和其學生素質具體情況，一味地批評教育，反而會激起學生的逆反心理，無濟于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助。”魏書生讓犯錯誤的學生唱一首歌作為補償的方式班級管理者不妨試一試。

2、落實科學發展觀，著眼實踐，拓展素質教育，以學生全面發展為目標。美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”，最好的教育就是從做中學，即“從生活中學習”、“從經驗中學習”。這實際上就是強調學生實踐，從實踐中得到鍛煉，從實踐中學習。高職院校由于其特殊的人才培養目標，因此必須重視學生實踐，同時實施素質教育，加快培養具有創新精神和實踐能力的高素質的技術技能型應用人才，以經成為高職院校的重任，這關系到高職院校的生存與發展，關系到社會建設的全局，必須引起高職院校班級管理者的高度重視。

3、重視科學發展觀，更新班級管理觀念，統籌兼顧，突出學生實踐能力的培養，一方面輔導員要統籌班級管理的各項科學合理的理論辦法，另一方面輔導員還要兼顧學生理論知識和實踐能力的協調發展。高職院校的輔導員應該統籌教育學、教育管理學、教育心理學等相應的理論知識，并把先進的理論運用于班級管理實踐，指導班級管理。鑒于高職院校人才培養目標的特點，在高職院校班級管理過程中不但要注重學生必要的理論知識學習，而且更應該注重學生實際動手能力的培養，反對應試教育模式下只重智的教育行為。高職教育應該以市場為導向，實施“定單式”教育，那么班級管理者就應該根據本專業的相關就業崗位所需的職業能力來開展形式多樣、內容豐富的班級活動，突出學生職業能力的鍛煉，培養理論知識強于中專生而實踐操作能力超過本科生的高職畢業生，以適應用人單位的需要。

輔導員在高職教育的班級管理過程中始終堅持科學發展觀，真正做到“以人為本”，充分重視學生、重視學生的發展、重視學生的全面發展，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，讓每個學生的每個方面都全面協調可持續發展，才能培養出適應社會發展需要的高素質人才。