科學發展觀與音樂教育創新能力培養關系的初探

摘要：音樂教育是提高大學生綜合素質的重要手段，也是馬克思關于人的全面發展教育的必要組成部分。本文結合科學發展觀的含義，首先闡述了音樂教育在音樂專業學生素質教育中的作用，然后從學生創新意識培養、音樂教育培養目標、音樂教育與“和諧人”培養三個方面分析了科學發展觀與音樂教育創新能力培養的關系。

關鍵詞：科學發展觀 音樂教育 創新能力

一、引言

近年來，我國音樂專業的學生數量逐漸增加。在新形勢下，怎樣對其進行全面的素質教育，是院校面臨的重要任務。音樂教育是提高大學生綜合素質的重要手段，也是馬克思關于人的全面發展教育的必要組成部分。而科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。人文關懷是科學發展觀以人為本思想的具體反映，以人為本是人文關懷的思想基礎。以人為本，就是指發展的價值基礎是以人的全面發展，以人類的根本利益為發展之本，具有強烈的時代特色。因此，處理好科學發展觀與音樂教育之間的關系，將更有利于提高音樂專業學生的整體素質。

二、音樂教育在音樂專業學生素質教育中的作用

(一)音樂教育是開展德育工作的重要手段

從古至今，音樂對道德的教化功能歷來被重視。《晉書·樂志·上》曾把音樂中的五音與人的教育緊密地聯系在一起。描述音樂對人的教育功能“聞宮聲，使人溫良而寬大；聞其商聲，對人方廉而好義；角聲，使人惻隱而仁愛；聞其躑徵聲，使人樂養而好使；羽聲，使人恭儉而好禮”。在教育史中，音樂教育常常在德育的范疇。我國古代的《樂記》就多次提到樂與關系，如“樂者，德之華也”，“樂終而德尊”。可見，音樂教育與德育的關系是很密切的，音樂本身以一種令人愉悅的形式將一些深刻的思想內達出來，潛移默化地對學生施加影響，具有審美性、娛樂趣味性，使其多具有的德育功能避免了枯燥的說教。因從音樂的德育功能上說，音樂教育是德育的重要手段。

(二)音樂教育可以加強社會主義精神文明建設

中國古代曾提倡禮樂治國。所謂禮，即指行為規范，樂就是精神陶冶發展音樂藝術教育事業是貫徹黨中央提出的加強社會主義物質文明建設和社會主義精神文明建設的戰略方針的需要。音樂教育居于上層建筑，屬于精神文明建設的范疇，因此發展音樂教育事業是推動社會主義精神文明建設的一個重要環節。人的精神境界的提高，不僅要靠主觀的自我修養，還必須通過教育和外界的影響去實現。在改革開放和加快社會主義市場經濟建設的新形勢下，加強對社會主義建設者的藝術陶冶更是不可或缺的，要把青年一代塑造成有遠大理想的、具有高尚情操的社會主義建設事業的合格人才。

(三)音樂教育的美育作用是不可估量的，是實施美育的重要內容和途徑

從培養音樂專業大學生人文綜合素質的角度來看，開展音樂美育，對于陶冶學生的情操，樹立學生健康的審美觀，促進學生非智力因素的全面發展，培養學生全面的綜合素質，具有不可忽視的重要意義。古代美學著作《樂記》論述：音樂能“清明象天，廣大象地，始終象四時，周旋象風雨，五色成文而不亂，八風從律而不奸，百度得數而有常。大小相成，終始相生，倡和清濁，迭相為徑。故樂行而倫清、耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧。”孔子也認為“移風易俗，莫過于樂”，進而提出“禮、樂、射、御、術、數”的人才培養模式，強調重視音樂美育的社會功能。素質教育的目標是培養全面發展的人，美育本身就是一種素質教育，而音樂教育又是美育的重要組成部分。音樂教育作為高校美育的一個主要途徑，通過學生親身參與音樂藝術教育教學和課外文藝活動，可以有效地培養和提高學生的審美趣味與審美能力，使學生達到凈化心靈，塑造完美人格的目的。

三、科學發展觀與音樂教育創新能力培養的關系

（一）與學生創新意識培養的關系

要培養學生的創新能力，教師首先要有創新意識，因為音樂教育的目的不在于學生最終實現了什么，而在于音樂教育的過程中，想象力、創造力是否得到充分的發揮，多以我們要在教學觀念、教學方法、教學手段和教學結構等方面有所創新。要特別注意保護和發展學生獨創與奇異的想象，對學生所顯露的“突發奇想”和“智慧火花”都應該及時的“引思”和“助燃”。當然，學生在獨創與奇想的過程中難免會伴隨著“幼稚”和“犯錯”，這時教師不但要允許“犯錯”，還要給予學生更多的“犯錯”機會，使其在失敗面前不氣餒。只有那些敢于提問、敢于質疑、敢于創新的學生，才可能具有較高的創新能力。

在傳統教育思想的束縛下，學生循規蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學生在創新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷，首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質疑的態度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。

社會價值與個人價值的統一是科學發展觀人文關懷的一個重要方面，個人價值的內容是多方面的，在勞動中充分發揮自己的能力并得到社會確證是其中的一個重要表現，而學生的創新意識在某種程度上來說就體現了自身的價值，希望得到承認。從而說明了貫徹落實科學發展觀將更有利于學生創新意識的培養。

（二）與音樂教育培養目標的關系

音樂是一種不能觸摸、只能聆聽感受的藝術，它往往是文字和語言等表達手段都無法呈現的一種意識形態層面上的事物。對于大學生來說，他們對音樂知識的渴望，并不亞于對科學知識的追求。如果能把看似遙不可及的高雅音樂通俗易懂地呈現給學生；把似懂非懂的音樂常識深入淺出地展現給學生，就能達到豐富內涵、陶冶心靈的教育目的。故我們不應該把培養目標定位為會唱多少首歌、能彈什么樂器、懂哪些樂理知識等等，而是應該制定一些軟性的指標，例如，在音樂的理解方面表現為：他們不排斥古典音樂了、對任何音樂形式都有耐心去略作了解、對音樂的喜好并不因為是哪位歌星的而改變；在音樂能力方面表現為：有一定的音樂常識去解釋生活中的音樂現象、有一定的渠道去了解一個不曾聽過的音樂作品等等。

科學發展觀人文關懷的另一方面表現為人的外在需要與內在需要的統一，人的外在需要包括人對自然界的占有和對社會資料的需求；人的內在需要則是指人內在的精神訴求。人是自然屬性和社會屬性的結合體，因而人既有自然需求，又有社會需求。而把音樂教育培養目標變為一些軟性的指標，更加突出了學生的內在需要，而不是純粹的外在需要，從而表明了科學發展觀與音樂教育培養目標的統一性。

（三）音樂教育與“和諧人”培養的關系

現代美育、藝術教育。音樂教育的實質意義是一種詩化的教育。和諧的教育。它是從塑造學生的美的心靈粉手。使個體成為一個全面和諧的主體。通過藝術美和音樂美的教育。實現完整的人、詩化的人。人們越來越深刻地認識到。在廣闊的人文科學和自然科學學術背景下培養造就藝術人才，與在濃郁的藝術氛圍熏陶下培養造就人文科學和自然科學人才。兩者是和諧互補、相得益彰的。既有利于人才的智商、情商全面協調發展，又有利于科學與藝術、大學與社會的和諧共進。

音樂審美作為一種價值屬性是指向于接受主體，體現為審美態度、審美趣味審美理想三方面的審美意識品質。從外在形式上表現為審美能力的培養，一方面是通過對音樂美的形態的感應、洞察和發現。培養其感應力。想象力、理解力和鑒別力：另一方面是通過對自身的投情、參與、體驗使個體的感知和思維器官音樂審美化。培養其成熟的審美經驗和創造美的能力。即致力于內在的人化在審美活動中塑造主體自身。使主體成為一個審美的人。從深層意義上講。音樂審美教育的目的是在于塑造全面和諧的人。正如前蘇聯教育學家蘇彼姆林斯基指出音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。音樂審美活動就是主體通過音樂美的感知想象理解實現自我的優化與完善的過程。

科學發展觀人文關懷也包含了個性自由發展的方面，其價值導向強調個性的自由發揮，強調人與人、人與社會、人與自然的和諧共處，強調對人的終極關懷。音樂教育中“和諧人”的培養正是體現了這樣的價值導向，從而顯示了科學發展觀與音樂教育的和諧關系。

四、結語

科學發展觀的核心是以人為本，以人為本構成了科學發展觀的基本價值取向。以人為本的科學發展觀體現了馬克思主義人文關懷思想，反映了人的社會價值與個人價值的統一，人的外在需要與內在需求的統一，人的類的發展與個性自由發展的統一，這同音樂教育創新能力培養有著緊密的關系，在貫徹落實科學發展觀的形勢下，應該以科學發展觀為指導，正確理順兩者之間的關系，促進社會的和諧發展。

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