淺談中等職業學校實驗教學與素質教育

摘要：實踐能力是當前素質教育的重要方面。因為無論是創新精神還是實踐能力的培養都來自于實踐。實驗教學由于其特有的實踐功能，所以是推進素質教育行之有效的方法。也是學生掌握理論與實踐相結合和理解事物間內在聯系的紐帶與橋梁。同時本文對目前實驗教學中存在的問題進行了剖析，并提出了一些針對性的改進方法以適應素質教育的要求。

關鍵詞：素質教育 實驗教學 問題 改進

作者簡介：姚桂玉，工作單位:大連電子學校

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0172-02

素質教育是立足于協調學生自身發展的要求，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的基本素質。實踐證明，加強實驗教學是推進素質教育行之有效的方法。實踐能力是當前素質教育的重要方面。因為無論是創新精神還是實踐能力的培養都來自于實踐。而實驗教學恰恰是讓學生們直接面對各種客觀實體和直接運用各種實驗器材，將課堂上學到的書本知識、理論知識通過直觀形象的實際操作轉化為自已的應用能力和實踐技能的重要環節，也是掌握理論與實踐相結合和理解事物間內在聯系的紐帶與橋梁。

那么，中等職業技術學校如何抓好實驗課中的素質教育，又好又快地培養出學生們的動腦、動手能力和勇于創造的思維能力，有效地為培養目標服務，這引起了筆者的思考。

一、實驗教學與素質教育的內在聯系

從實驗教學與素質教育的內在聯系上來看，實驗教學是全面推進素質教育的重要環節和必要條件。大家或許都有過這樣的感受，有時老師在課堂上不斷重復地講解，可是學生們卻一頭霧水，而一旦老師舉例說明或采取直觀形象的實驗教學，大家就很容易理解了，起到了事倍功半的作用。這其中的奧妙就在于，舉例和實驗是通過對科學理論的具體演示，給學生提供了一個實在可見的感性事物，達到變抽象為具體、復雜為簡單的效果，促進了學生對所學知識的記憶、理解、應用和升華。再有，很多發明創造，很多成功成才的人士，他們之所以有發明、有創造、能成功、能成才，固然與其辛勤的努力分不開，但也與其智慧、興趣、愛好、靈感有著密不可分的關聯。大家常說，“腦子越用越靈，活越干越巧”，這其中就闡明了一個道理，智慧、興趣、愛好、靈感等意識方面的東西都來源于實踐。而實驗教學正是通往實踐與應用的橋梁和紐帶，它可以激發學生們的興趣，培養學生們的愛好，滿足他們的好奇心，激發出源動力，既提高了學生的實踐技能、應用能力，又開發了他們的智力、潛力和創新能力。這些正是我們推進素質教育所要求的，也是素質教育的目的所在。因此可說，實驗教學與素質教育存在著內在的、客觀的、必然的聯系。

二、目前實驗教學在內容、方法和實驗室管理上存在的問題

應該看到，國家以及各個中等職業技術學校本身在素質教育軟硬件建設上，學生實踐能力的培養上都是下了大氣力的。但筆者從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”來看，在實驗課方面還存在一些與素質教育不相和諧之處。具體表現在：

從內容上來看，基礎性知識多，新知識、新技術相對有些滯后，高新技術設備較少，一定程度上影響到學生創新能力的發揮。一方面教材內容與教師知識的更新還不同步，教材中基礎性知識多，涵蓋新知識、新技術的成分少，教師對新知識、新技術的掌握還存在不夠及時到位的問題，一定程度上限制了學生“學新和用新”的熱情與興趣。另一方面實驗設備、器材多年來一直延用，高新技術含量少，即使有新設備，也只是應用了部分功能，這也影響到了學生創造性思維和創造性能力的發揮。

從方法上來看，形式比較單一，模式化傾向較為普遍，實驗過程缺乏創造性思維，學生在指導書和教師的限制下主要做一些驗證性實驗．實驗成績主要由實驗報告決定，學生在實驗中普遍存在應付現象，與社會對人才的要求不太相適應。一方面實驗課中學習的主動權掌握在教師手中，學生處于一種被動的模式化學習狀態。教學過程中，教師先對與實驗內容相關的理論知識進行講解，然后進行實驗操作演示，學生按照教師講的方法自己做一遍，若得到的結果與理論一致（或相似）則實驗成功，實驗也就做完了。這種只按照教師即定方式做實驗的實驗教學方法，使得學生多途徑解決問題的能力和應變能力相對較差，不利于實踐技能的真正掌握和創造能力及創新能力的培養，也不利于培養和提高學生對實驗教學的興趣、熱情和主動性，根本不能達到提高素質和能力的要求。

從實驗室管理上來看，目前既存在部分學生素質不高，不服從管理，不遵守規章制度，有意或操作不當損毀（壞）實驗設備和器材，丟失元器件的問題，也有不少學校實驗室存在開放程度不夠，時間受限的問題。除教學大綱安排的實驗課程外，學生很少有機會涉足“實驗重地”，一定程度上鎖住和阻住了部分學生想利用課余、休息時間繼續探索實驗和實踐的熱情和腳步。

三、改進實驗課教學方法以適應素質教育要求

針對上述問題，筆者本著以人為本、科學發展的理念，就如何改進實驗課教學方法以適應素質教育要求，談幾點看法：

首先，從教學內容上改進。除傳統的基礎性知識外，還應與時俱進，緊跟科學發展步伐，適時地增添和改進教材內容，以“三個貼近”，即貼近崗位、貼近實際、貼近社會為導向，按照培養目標的要求，及時更新教材，將新知識和新技術及時編寫到教學大綱中。同時開設能反映專業先進技術成果和職業崗位新要求的課程。例如在教學中推行“雙證書”制度。即職業院校的畢業生應取得學歷和技術等級或職業資格兩種證書的制度。將職業證書課程作為必修課程納入教學計劃之中，使學生在獲得學歷證書的同時，具備了相關的技能操作上崗證，增強畢業生就業競爭能力。為學生技能培養及就業奠定基礎。

其次，從教學方法上改進，采用分層次實驗和分層次教學。將原來以驗證性實驗為主的實驗方法，改為基本性實驗、設計性實驗和綜合提高性實驗等三種實驗教學模式。以開設多層次實驗、實驗競賽和實驗考核相結合，提倡學生自主實驗，讓學生參與到實驗設計，器材準備等方面。以調動學生學習主動性為起點，使之處于最佳思維狀態。而對學生比較現實的選擇就是實行分層次教學。“分層教學法”是指在實驗教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好地完成實驗任務的教學方法。根據學生掌握知識的能力，中職學校也應注重實施分層次實驗教學。要分層次教學，必須分層次掌握每個學生的特點及差、中、優學生的基本接受能力，個性差異，做到心中有人。這樣我們的實驗教學才能主動地適應不同學生的差異，最大限度地激發學生實驗積極性。由于教學內容和教學方法適合于他們，會覺得學習并不可怕，通過努力得到了實實在在的進步，就會產生成就感，逐漸提高對實驗的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發展。總的來說，實施分層次實驗和教學，可以充分調動學生的積極性與主動性，為學生創造了一個良好的互助學習環境，切實做到了把時間還給學生，針對不同層次的學生實施分層次的輔導和分層次實驗，培養了學生們思維能力和實踐能力，落實素質教育中對學生能力的要求。

第三，從實驗室管理上改進。

1、實驗教師要重視實驗課的常規教育。在第一次進實驗室前要進行一次學生實驗守則教育，組織學生學習實驗室的有關規定。并要在以后的實驗課時反復強調。讓損壞儀器的學生自己填寫儀器損壞報告單，說明損壞原因，視情況進行批評教育和按價賠償。

2、實施開放性教學。實踐是知識轉化為能力的橋梁，采用開放式教學，對原來定時、定人、定內容的實驗教學進行改革。根據實際情況充分利用自習時間與雙休日開放實驗室，由實驗室統一安排，有序組織協調，避免學生去實驗室的“盲目性、無序性”。每次實驗室開放，應做到每個學生都有實驗儀器使用，提高工作效率和設備利用率。這樣做既有利于培養學生實驗興趣和愛好，又能提高學生動手、動腦能力、實踐能力和應用能力，更有利于學生們的身心健康，培養學生實驗興趣，遠離既浪費時間又消磨意志的網絡游戲。實驗室的開放不但為學生提供了健康向上的環境，而且有利于學生思想道德建設和培養良好的人生觀、價值觀。

當前，全社會掀起學習實踐科學發展觀，其核心便是以人為本，實現人的全面發展。而實驗課中的素質教育正是立足于協調學生自身發展的要求，以全面提高學生的基本素質，開發學生的潛能，促進學生德智體等方面全面發展為目的的教育實踐活動。由此可見，實驗課中素質教育與實踐科學發展觀兩者密不可分，兩者相輔相承，正所謂“少年強則中國強”。

參考文獻：

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