淺談概念語法隱喻及其在英語教學中的意義

摘要：語法隱喻是Halliday系統功能語言學的一個重要組成部分，Halliday在《功能語法導論》一書中，將語法隱喻主要分為概念隱喻和人際隱喻，本文從概念隱喻的角度出發，闡述了其形式以及在英語教學中的應用。

關鍵詞：語法隱喻 概念語法隱喻 英語教學

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-15-0083-1

一、引言

從20世紀60年代起，西方學術界從不同的研究角度出發，對隱喻展開了跨學科的研究，形成一股研究熱潮。人們不再僅僅把隱喻看成是一種語言現象，而把隱喻看成是人類一般認知能力的一部分，把它看作是“介乎語言、現實與思維之間的既反映語言的本質又反映人類智能工作機制的一種動態過程”。

語法隱喻的提出觸及了語言與世界的關系這一哲學命題，有著深遠的理論意義和現實意義。本文所要探討的是語法隱喻中主要構成部分概念隱喻理論及其對英語教學影響，從而揭示出它的現實意義。

二、概念語法隱喻

語法隱喻是Halliday系統功能語言學的重要組成部分，語法隱喻是將一個常見的語法形式(稱為“一致式”隱喻為另一種語法形式。Halliday (1995)指出，對人類經驗意義的描述在語法層面上有兩種方式，即直白式和隱喻式直白式是我們表述經驗的典型方式，一般情況下，語義層的實現是和特定的表達層相對應的，這種語義和語法之間的固定對應關系稱為一致關系。因此，直白式就是一致式。在一致式中，名詞表示實體(Thing)或參與者，動詞表示事件(Event)動作過程，形容詞表示屬性(Property)，副詞表示方式(Manner)，連接詞表示邏輯關系。

（一）及物性概念隱喻

概念隱喻主要表現在及物性隱喻，即“一過程可以隱喻化為另一過程”。隨著過程的變化，過程中的參與者、環境等功能角色發生相應的變化。隨著功能角色的變化，他們在詞匯語法層的體現形成也發生相應的變化，每次選擇變化都會導致一致的和非一致的體現形式之分，而非一致的體現形式便是我們所說的概念語法隱喻。例如:

(1)a. On the fifth day they arrived at the summit.

b. The fifth day saw them at the summit.

a是物質過程，是表達此種語義的基本式，符合人類認知的表達式。b是心理過程，是隱喻表達式，將物質過程隱喻成了心理過程。

一種語義過程用另外一種過程來體現，該過程的參與者、環境成分等功能成分也發生相應改變。各種語義功能可以相互體現，構成隱喻表達式。再看兩例:

(2)a. It lightened and then thundered greatly (物質過程).

b. The lightning was followed by a great crash of thunder (關系過程).

(3)a. The boy cried loudly (行為過程)

b. The boy let out a loud cry (物質過程)

及物性隱喻不是具體事物之間的比喻，而是語法結構之間的隱喻化。本來的物質過程可以隱喻化為心理過程，如例(1);本來的物質過程也可以隱喻化為關系過程，如例(2);本來的行為過程可以隱喻化為物質過程，如例(3)。

（二）名詞化概念隱喻

名詞化是語言形式化或語法化的過程之一，是創造語法隱喻的最強大的資源。名詞化主要是指將體現“過程”的動詞和體現“特性”的形容詞，經過隱喻化變成以名詞形式體現的實物。在名詞化過程中，動詞和形容詞的語法范疇意義不斷被轉化為名詞的范疇意義。例如:

(4)a. If the item is exposed for long， it will rapidly deteriorate.

b. Prolonged exposure will result in rapid deterioration of the item.

例(4)a中的動詞expose， deteriorate被隱喻化為b中的名詞exposure， deterioration; 例(2)a中的動詞lighten和thundered被隱喻化為名詞lightening和thunder。名詞化是構成語法隱喻的有力手段，是雅式文體的重要特征，廣泛用于科技語體。

三、概念語法隱喻在英語教學中意義

語法隱喻作為一種語言現實，教學中僅靠被動感知的詞性轉換練習或課文內容的體驗是難以獲得主動的認識和理解的。對語法隱喻加以適當的講解認識和練習可以加快這種語言現象的掌握。畢竟，我們讀的科研文章不大可能是直白式的，我們寫科研論文時也要學會合理應用語法隱喻表達方式。就大學英語，乃至研究生英語教學而言，如果要學生今后能閱讀或撰寫科研論文，語法隱喻表達方式的認識和學習是必不可少的。

因此，在大學英語教學中，應該把語法隱喻循序漸進地引入課堂，對語法隱喻和一致式語言現象進行適當的理性學習，通過直白式和隱喻式的表達方式的對比、分析，讓學生對不同的語篇的不同表達方式獲得理性的認識。有意識地培養學生合理應用隱喻式和一致式的能力，從而提高外語的輸入和輸出水平。同時，要讓學生意識到，閱讀理解水平的高低不單純是以記住多少單詞量而定，是否具備了英語語法隱喻的思維方式和思維水平也是提高閱讀理解水平的重要因素。

參考文獻：

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