淺談以學生為中心英語課堂教學模式

摘要：英語是一種語言，是一種交流工具，英語教學的主要目的是讓學生獲得語言交際能力。而語言交際能力是在語言操練活動中獲得的，因此，英語課堂教學更要體現以學生為中心。

關鍵詞：英語 教學 語言學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-15-0099-1

一、以學生為中心是語言學習本質的體現

語言學習本質已由語言學家歸納為:人類自身具有學習語言的能力，人類學習語言的過程是接近語言信息，將其儲存在大腦中，再由語言能力將積累的材料轉換成語言工作的過程;語言能力本身并不是語言，必須在已定的環境中，這種能力才能得以發揮。說明人類是利用先天的語言能力在一定的語言環境中實現語言內化，從而達到掌握語言規則，獲得語言交際能力的。

一個人生下來就生活在語言的環境中，日積月累，學會了說。說是建立在聽的基礎上的，而聽到的語言素材是多種多樣的、大量的，只要不是睡著了，都在接受語言素材。獲得的形式也是多種多樣的，有父母教的，有親人們相互交談的，有新聞媒體傳播的等。再通過模仿就獲得了語言交際能力。而接受母語以外的外語則就沒有這樣的條件，不可能都到所學語言的所在國家去體會那樣的語言環境，只有靠老師們模擬創造語言學習環境，盡量接近語言學習環境，利用錄音、錄像等教學手段提供語言學習情景，創造模擬的交際活動過程，讓學生直接參與其中的交際活動，使學生在活動中模仿各種情景中的語言表達方式，在語言交際活動中相互糾正錯誤。通過這樣的活動，語言交際能力的獲得將會更加容易。

我國現代教學論認為，學生在教學中應具有積極性、主動性，認為學生是教學環境的主人，創造良好的教學環境的一切工作幾乎都離不開學生的參與、支持和合作。

二、以學生為中心的課堂教學要注意的幾個方法

1.創造輕松愉快的課堂氣氛

在輕松愉快的課堂氣氛中學習，能夠集中注意力，提高學習興趣和增強自信心，從而有效地掌握學習內容。害羞、懼怕和憤怒等情緒有抑制智力活動、分散注意力、減退記憶力等作用。英語教學中的語言活動需要學生以廣泛的熱情和興趣，積極主動地應用智力進行操練。

教師以溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情來創造輕松和愉快的學習氣氛，來滿足激勵學生參與的愿望，學生就會感到教師親切可信，就會感到教師對教學工作的責任感，就會感到教師對他的關愛，從而增強對教師的理解和尊重，他們就會以高昂的熱情來參與整個教學過程。同時，學生主動積極參與教學過程的情緒在一定程度上助長教師上課的情趣，促使師生雙方都以最佳的精神狀態投人教與學。

2.重視發展學生的個性

充分發揮每個學生的潛能，使學生的個性得到和諧的發展，既是學生的權利，也是教師在課堂教學中的重要職責。學生在學習英語方面存在著個體差異，如有的學生其辨音能力強，有的語言歸納能力強，有的模仿能力強，這些個體差異直接影響學生對語言輸人的反應、接收、內化和表達。由于學生個體語言能力有異，教師必須認識和了解學生，從學生情感出發，根據各人的特點，通過創設情景、營造寬松和諧的氣氛，給學生思維活動提供足夠的

時間和空間，激勵學生敢問、善思、能辨，讓學生在學習過程中展示個性，使不同層次的學生在各自的基礎上揚長補短，獲得最佳發展。

3.把握好教師在課堂上的角色

教師在課堂上應讓學生充當演員，自己當好“示范表演者”和“導演”。語言的學習不像其他科學知識的學習，掌握一門語言不僅僅是掌握這門語言的系統知識，更重要的是掌握應用這門語言的技能，應用所學語言與別人進行交際。掌握系統的知識是為了更好地與人交際，交際才是學習語言的真正目的。教師在向學生傳授語言知識時實際上也是在與學生進行交際。教師應以正確的語音、語調、清晰的吐音、均勻的語速、端正的儀容，配以恰當

的姿勢起好“示范表演者”的作用。

教師要科學調節學生的學習與其需要之間的關系。既能充分體現教學目的，又能很好地滿足學生的需求，使學生的學習活動與其情感需要實現和諧的統一，則教師在課堂上要變主宰為主導，變一言堂、滿堂灌為群言堂，培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣，遵循學生的認知規律，引導學生在學習中學會領悟，嘗試知識的遷移應用，善于應用激勵機制和科學方法。教師要根據每個學生的特點、條件和能力，指導學生質疑問難、自主探索、

合作交流，使其逐步養成良好的自主學習的習慣。

4.在課堂上營造平等合作的師生關系

中國的“師道尊嚴”是由來已久的，“師尊”則“生卑”，學生所表現的畏首畏尾，不敢越雷池一步的思維，正是教師尊嚴的產物。

一般說來，教師總是愛生的，只是愛的方式不一樣，不少教師的愛，習慣為不溢于言表，而是以“嚴”去表現的，具體地說就是:我教你，你得認認真真地學，我說了，你就得聽。這種傳統的師生關系，學生是以教師心中的“標準”為答案、為目標的。這雖然不是教師的本意，但這種師生之間有距離、有鴻溝的、不良的師生關系是不利于學生發展的，是一種善意的誤導。

英語教學更要注重師生的雙邊活動，課堂教學更要講究調動學生的求知興趣和學習積極性。教師的愛要以“寬”去表現—寬容、寬厚、寬松?！皩捜菔且环N偉大的精神”，有了這種精神，教師不再是高居于學生之上的知識傳授者，不再“唯我獨尊”“唯我獨是”。只有這種和諧、平等的、合作的師生關系才能有效地促使學生積極的情感體驗，從而轉化為學生學習英語所需要的情感，才能使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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［3］ 吳學軍. 淺談中學英語課堂教學面臨的困境［J］. 成都教育學院學報， 1999，(04)

作者簡介：徐玉萍，山東警察學院公共基礎部，講師，文學碩士 主要從事大學英語教學。