研究生培養模式的國際比較及啟示

摘要：德國、美國和日本在研究生教育發展過程中具有重要地位，其研究生培養模式也是經過不斷變革與創新而形成的。由于不同的國情和文化傳統，這種變革又具有各國不同的特色，對之進行比較分析有助于當前我國研究生培養模式改革與發展，能夠獲得一些啟示和借鑒。

關鍵詞：研究生 培養模式 國際比較 啟示

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-15-0110-2

等教育史學家一般傾向于認為，研究生教育正式成立于19世紀70年代的美國，以1876年約翰#8226;霍普金斯大學的建立為標志。眾所周知，從研究生院的成立到現在各國蓬勃興起的研究生教育，其發展歷程已有百年。在這百年的歷史長河中，中國的研究生教育取得了許多令人肯定的成績。但另一方面，研究生招生規模迅速擴大，培養水平達不到社會所期待的高度。研究生教育出現了數量增長和質量下降的現象。為此，有些學者就提出改變我國原有的研究生培養模式，使之接近或等同于西方某些高水平大學。不可否認西方某些高水平大學的培養模式有其先進性和合理性，但客觀來講，任何國家的研究生培養模式不可能完全相同。模式是否有利于社會發展取決于模式本身與時代特征、文化傳統之間是否切合。在進行比較時，我們應該清楚地認識和把握培養模式背后的深層次原因，應該對各國的培養模式進行歷史分析，從多方面找出現象背后的根本之所在。唯有如此，才能真正建立起研究生教育發展的良性機制。

1、德國研究生培養模式的分析

現代意義上的德國研究生教育產生于19世紀初，當時普魯士教育部長洪堡領導的新人文主義教育改革運動，其改革的核心在于將科研引入傳統大學，進而提出了教學和科研統一的原則。“可以說19世紀初的教育改革運動不僅奠定了德國博士生教育模式的基礎，而且還為其發展創造了必要的有利條件。”1809年柏林大學成立，柏林大學第一次致力于把專門的科學研究作為主要要求，而把教學放在大學工作的次要要求。柏林大學的建立和對研究生教育的要求，標志著現代意義上的研究生教育的開端，開創了世界現代研究生教育的先河，同時它也引領了歐洲研究生教育的發展歷程，是學徒式研究生教育的典型代表：其一，德國研究生培養目標比較單一，主要是培養純理論研究者，反映了洪堡新大學理想的要求，直至19世紀末，由于工科大學的出現，其研究生的培養目標才逐漸成為培養科學的研究者及培養工程或技術研究人員或專門人才。其二，德國博士生的培養模式表現為一種典型的學徒式培養模式，德國研究生教育沒有專門的管理機構，這是它與美國博士生教育的最大差別之一，其師生之間的關系是師徒關系，研究生的招生、培養與科研、論文寫作等方面的工作，均由導師個人負責和指導。其三，德國的研究生教育不重視課程教學，沒有課程和學分的要求，它其實是一個研究階段或研究過程，博士生在導師的指導下，從事較為獨立的研究活動，同時進行科研論文的寫作。其四，德國研究生教育的助教或助研培養體制，研究生培養階段，要求擔任助研和助教工作，一方面培養研究生科研實踐和教學實踐能力，同時也解決研究生教育經費問題。

2、美國研究生培養模式的分析

美國研究生教育產生于19世紀下半葉，在美國高等教育發展史上，德國的學術模式影響頗大，布魯貝克教授曾指出：“德國大學的學術成就對19世紀美國高等教育的沖擊，是現代文化史上最有意義的話題之一”。鮑德里奇也曾認為：“這種德國的影響比其他任何單一的因素影響都大。它給予美國高等教育以新的動力，并永遠徹底地改變了美國教育的特征”。“1876年霍普金斯大學的創建，標志著美國第一次有了一所不僅在理論上，而且在實踐上代表德國大學模式的最高學府”，“決定它應該完全是一所按照德國模式的研究生院”美國把其早期的學院制與引進的德國大學之研究所相結合，形成了建立在學院制基礎之上的研究生院制，具有如下特征：其一，美國的研究生教育具有碩士生教育和博士生教育兩級，碩士生教育既可作為一級獨立的學位教育，可也作為攻讀博士學位的中間階段。其二，美國研究生教育突破了德國模式的傳統的、單一的、重純科學的、純理論的研究生教育框架，體現為多元化的教育目標，較注重對應用性或者說功利性目標的追求。其三，美國的研究生培養模式體現為一種規范化的專業式，培養過程形式化，培養計劃標準化，教育管理專業化、制度化。其四，美國研究生教育體現了教學與科研的有機統一，其研究生教育計劃包括了課程學習、科學研究與撰寫論文等幾大部分，其中課程學習是重要的研究生教育環節，這在其研究生修業計劃，尤其是博士生計劃中表現比較明顯。其五，開創了協作式研究生培養模式，實現教學、科研與生產的一體化，其教育目標是培養應用型和開發型的研究人才。

3、日本研究生培養模式的分析

日本的研究生教育產生于19世紀末，一百年來先后經歷了幾個階段的發展變革，逐步發展為具有本國研究生教育特色的日本模式：其一，日本研究生教育具有碩士課程和博士課程兩級，碩士課程可獨立為一級教育，也可以是博士課程的前期教育，而博士課程歷來是日本研究生教育的主體。1988年10月，日本設立了第一所沒有學部的獨立研究生院——綜合性研究生院大學。只設博士課程后三年課程，其目標是“培養可以開拓新的科學領域，促進高深研究，有廣闊視野并富于獨創性的研究員”其二，日本研究生教育目標的層次化，碩士生教育傾向于對學生應用能力的培養，強調專業化，主要培養社會從業人員，具有很強的職業教育性;而博士生教育則重點突出對學生科研能力的培養，注重學術研究，要求博士生的研究要有新的學術貢獻，形成獨立從事科研的能力；其三，20世紀90年代以來，日本研究生教育培養形式靈活多樣：包括有研究生院大學、協作研究生院、夜間研究生院和函授制研究生教育制度等面向成人的業余研究生院。其中業余研究生院也實行學分制，合格后可以獲得學位。截止到2001年4月，此類業余研究生院達到200多所。其四，日本研究生教育的產官學一體化特征，產官學一體化， “產”是指企業界所屬的研究開發機構和由民間集資創辦的專門研究機構。“官”是指由政府和地方當局設立的研究機構。“學”即大學的研究機構。實質上是協作式研究生教育模式的進一步發展。

4、啟示

通過分析比較，我們可以看到，德、美、日三國在研究生培養模式方面各有特色和優勢，但我們不難看出，西方高等教育發達的國家在研究生培養方面存在著某些共性：注重為社會經濟發展服務，提高實用性；強調理論學習與科學研究并重；注重研究生創新能力的培養；形成有本國特色的研究生培養模式。美國是有選擇地吸取了德國的先進經驗，將早期的學院制與引進的德國大學研究所制相結合，形成了建立在學院制基礎上的專業式研究生培養模式，進而發展了協作式研究生培養模式；而日本則由德國模式走向美國模式，最終還是按照自己的傳統和需要從美國模式走上日本模式。德國目前也在逐漸改變其單一的學徒式培養模式而效仿美國專業式培養模式，并建立了培養博士生的新模式―德國式研究生院。

我們的研究生教育產生于20世紀初葉，早期的研究生教育帶有德、日、美多國模式的痕跡，建國初則模仿蘇聯模式，真正的發展和逐步形成自己研究生教育特色的是在文革之后，尤其是在20世紀80年代后期，研究生教育的發展較快，并形成了我國研究生教育的特色。但是，通過對我國研究生培養模式的縱向歷史研究、橫向國際比較和借鑒，我們也必須看到，我國現行的研究生培養模式還不能完全適合于人才的個性發展和創新能力的培養；研究生教學內容、教學方法及實踐能力的培養，與社會的實際需要還有較大差距等，因此也必然要求我國研究生培養模式的發展和變革。

參考文獻：

［1］ 符娟明、遲恩蓮主編：外國研究生教育研究［M］. 北京，人民教育出版社，1992年，第270頁.

［2］（德）弗. 鮑爾生著，騰大春、騰大生譯：德國教育史［M］. 人民教育出版社，1986年，第125頁.

［3］ 陳學飛，西方怎樣培養博士［M］.教育科學出版社，第178頁，2002.

［4］ 陳洪捷，德國博士生教育及其發展趨勢［J］學位與研究生教育，1994（1）.

［5］ John S. BrubacherWillis Rudy， Higher Education in

Transition，HaperRow，Publishers， 1976，p6.

［6］ J.Victor Baldridge，Policy Making and Effective Leadership， Joddey-Bass Inc.Publishers，1978， p240.

［7］ 賀國慶，德國和美國大學發達史［M］，143頁，北京，人民教育出版社，1998.

［8］ 張鳳蓮.日本怎樣發展研究生教育［J］.華南師范大學學報，1991，(2).

［9］ 周紅安. 日本學位與研究生教育改革與發展探析交通高教研究，2003年第1期.

［10］王忠烈. 學位與研究生教育比較研究［M］，中國人民大學出版社，1999年，第181頁.

作者簡介：顏建軍（1975- )，男，管理學博士