高中語文教學中激發(fā)學生主體性的途徑

摘要：本文通過對學生生主體性和素質(zhì)教育核心的認識，從教學形式的多樣化，教學手段的現(xiàn)代化等方面探討了語文教學中如何激發(fā)學生的主體性。

關(guān)鍵詞：語文教學 主體性 激發(fā)途徑

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-15-0120-1

1、前言

心理學研究表明，主體性是主體對客體認識和改造的對象性活動中所呈現(xiàn)出來的特征。主體是有認識和實踐能力的人，在實踐活動中，人是作為歷史的和現(xiàn)實的主體出現(xiàn)的，人是社會關(guān)系的創(chuàng)造者，人是社會性主體。關(guān)于學生主體性，有許多文章談過，并提出以人為本、尊重每一個學生、關(guān)心每一個學生、理解每一個學生、信任每一個學生，并采用注重滿足學生的需要、強調(diào)學生的主體作用的教學方法。然而，在高中語文教學中，依然還存在著教學教學組織形式單一、教學方法陳舊等問題，以至于學生主體性沒有得到很好的發(fā)揮。因此，在語文教學中要重視激發(fā)學生的主體性，發(fā)揮學生學習的積極性。

2、對主體性理論的認識

人的認識來源于社會實踐。在社會實踐活動中，人既能呈現(xiàn)人的主體性。主體性是由人的知、情、意等要素構(gòu)成的。在這一過程中，主體從其內(nèi)在的標準出發(fā)對世界以及對自身進行改造，人的主體地位才得以確立。一個人的思想形成的過程，是知、情、意、行諸多因素相互作用、相互影響的過程。任何現(xiàn)實的人作為主體不僅有生存的需要，而且有實現(xiàn)其價值的生存需要。在做好新形勢下高中語文教育教學工作中，需要運用心理學知識研究學生心理活動的規(guī)律和特點，推廣運用心理學中的一系列心理原則和心理方法，增強高中語文教學的實效性。同樣的教師、同樣的教學內(nèi)容，在基礎(chǔ)較一致的條件下，由于學生主觀努力不一樣，因而學習效果也不同。教師要通過提高學生主體地位，讓學生意識到自己是主體，在教學過程中激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，從而提高高中語文教學效果和教學質(zhì)量。

3、語文教學中激發(fā)學生主體性的途徑

在語文教學中，傳統(tǒng)的課堂教學，缺乏教學民主，教師和學生是主導和主體的關(guān)系，學生不是知識的接受器，而是自主學習的探索者。學生主體意識的培養(yǎng)既有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性、促使學生自主學習、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，又能使高中生的本性、其尊嚴、和潛能在教學過程中得到發(fā)揮，從而促進高中學生的和諧而全面的發(fā)展。

3.1 注重情感溝通

教師的主導作用是充分理解學生主體的不同需要，了解和承認學生主體的差異，在高中語文教學的各個環(huán)節(jié)充分利用客體的價值，給予不同學生以不同的學習方法，注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，使得每一名學生都有不同程度的提高。情感是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形。高中語文教學要研究高中生的情感及其規(guī)律，激發(fā)和保護他們的積極性情感，抑制和轉(zhuǎn)化消極性情感。因此，在高中語文教學中，教師要克服“師道尊嚴”和“以教師為中心”的傾向。教師作為組織者和指導者應(yīng)對學生親切、平等，能聽取學生的意見，和學生交朋友。學生能夠結(jié)合教師的主導意圖按自己的學習方式學習語文教學中的知識，提高運用所學知識與技能解決實際問題的能力。學生學習活動的自主性是高中語文教學中落實學生主體地位的重要標志，學生主體地位確立后就能自我探索。在高中語文教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，既有助于提高高中語文教學質(zhì)量，又有利于學生個性發(fā)展。高中生由于自己思想原因及外部種種因素的影響，可能出現(xiàn)情緒的多次反復，阻礙情感的培養(yǎng)，所以教師要注意把情感溝通貫穿于教育教學活動的始終。

3.2 重視意志的培養(yǎng)

意志是指人們克服困難的能力和毅力，是為了達到既定的目的而自覺努力的心理過程。意志與行動緊密聯(lián)系。在教學活動中，課堂是學生在校學習的主要場所，也是教師展開教學的特殊環(huán)境，充分利用語文教學課堂這一教學前沿陣地對學生進行主體意識培養(yǎng)，能夠讓他們開始主動了解世界、觀察社會、思考人生。在語文教學中，教師是組織者和指導者。通常情況下，學生積極或消極的學習心態(tài)、主動或被動的學習方式?jīng)Q定了學習的效果，需要教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的主動發(fā)展意識，調(diào)動學生追求成功、成才的積極性。在語文教學實踐中，要以科學的理論為指導，用語文教材中先進人物的事跡鼓舞受教育者，發(fā)揮他們的人格魅力，激起進一步鍛煉的信心和積極性。

3.3 認清學生需要

需要是人的客觀需求在頭腦中的反映，是人類認識和實踐活動的動力源。人的活動的目的和歸宿最終是為了滿足人的需要。當人的需要有了可以達到滿足的條件時，就產(chǎn)生一種滿足這種需要的愿望和動機，進而產(chǎn)生為實現(xiàn)這種愿望而進行的行動。要善于通過學生的外部行為來把握他們的內(nèi)部需要和動機。動機是激勵人去行動的主觀原因，凡是有關(guān)行為產(chǎn)生的原因都可以成為動機。心理學揭示了動機是人的認識的內(nèi)在動力，動機調(diào)動、激發(fā)著主體的能動性、創(chuàng)造性和積極性。學生的需要和動機是通過他們的行為表露出來的，行為是滿足需要的活動和途徑。通過準確把握學生的需要和動機，以相應(yīng)的教學方式培養(yǎng)學生學習語文知識的良好、健康的興趣。培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的興趣，是陶冶高尚情操、調(diào)動積極性的有效方法，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是心理特征的重要組成部分。語文教師的主要任務(wù)之一就是把社會的要求變?yōu)閷W生內(nèi)在的興趣，把高中生已經(jīng)形成的、潛在的興趣充分調(diào)動起來。

4、結(jié)語

當今世界正處于一個瞬信息急劇膨脹的時代，學會學習與學習知識同等重要。語文教師要站在時代的高度，結(jié)合改革開放形勢下高中學生的實際，施以適當?shù)姆绞椒椒ǎ瑥恼J識心理的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學生主體性，發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生形成正確的自我學習和自我教育的方法，變被動學習為主動學習。

參考文獻：

［1］ 孫玉梅.在高中語文教學中培養(yǎng)學生的主體意識［J］.新課程(教師)，2009/0.5

［2］ 方啟仁.對新課程語文教學個性培養(yǎng)的體會［J］.中學語文，2009/15.

［3］ 楊美杰.語文教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素［J］.考試周刊，2009/22.

作者簡介：張玉紅（1973- ），女，漢族，四川金堂人，中學一級教師，主要從事高中語文教學與研究。