利用課堂把語文學的有滋有味

摘要：在語文教材中，有著多種風格的課文，有的質樸淡雅，有的壯烈激昂，有的迤邐秀美，有的意蘊深遠。然而每一種類型的文章，就猶如不同質態的液體，都有著各自不同的“沸點”。這些“沸點”，有時在情感升華之處，有時在精彩生成之處，有時又在平實而耐人尋味的敘述之中。在課堂教學中，教師應把握好這個“沸點”，使師生的情感、心智充分燃燒，讓課堂散發濃濃的語文味道。

關鍵詞:語文課堂 有滋有味

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-15-0160-1

記得一次參加賽課，請了同事幫忙謀課。當時選擇的課題是《愛如茉莉》，課文沒有豪言壯語，情節也不曾驚天動地，只是用平實的語言講述了父母之間那份如茉莉般純凈無奇的愛。要想讓孩子在閱讀中體會到這一點，真正浸潤到那如茉莉般的淡雅、純凈的情感里，不是一件容易的事。

試教時，當我在舒緩優美的背景音樂中讀完課文，教室里先是片刻的寧靜，靜得讓我仿佛能感覺到自己的心跳。正當我準備繼續上課時，驟然間，經久不息的掌聲如潮水般涌了過來。我一下子愣在了那里，心里被感動著，但卻不知道說什么，做什么。過了一小會兒，我倉促間輕描淡寫地說了聲：“謝謝同學們”，給了孩子們一個毫無意義的禮節性的道謝，開始了下一環節的教學。

下課后，同仁們無不為我未能抓住這一讓課堂契機而深感遺憾。其中一位老師的話引起了我深深的思考，他說：“上課，也要把握住火候，該文時文，該火時火。”每一堂課，都有它的沸點，那時師生的情感、心智都處在充分燃燒的狀態。聽了這一番話，我的心一下子通透起來：是啊，如果當時我能機智地問一句：“同學們，你們為什么而鼓掌呢？”相信答案一定是精彩的。事實上，在正式比賽時，課文讀罷，孩子們由衷地鼓起掌來，而當我問他們因何鼓掌時，他們的回答精彩紛呈：

“背景音樂和課文內容和諧交融，令人陶醉。”

“老師，您讀得真好，我是為您動情的朗讀鼓掌！”

“我為映兒（文章小主人公）的爸爸媽媽鼓掌，他們是那么關心對方，為對方著想，讓我想起了我的爸爸媽媽。”

“我鼓掌是因為我喜歡那株茉莉，它潔白、芬芳、美麗、優雅。”

……

雖然只是只言片語，卻道出了孩子心中一份由衷的感動，道出了他們對文本的認識與理解。相比之下，我所預設的問題：“你們聽了老師的朗讀，明白了什么？”是多么拙劣呀！

那我們應該如何把握并利用這些“沸點”，讓語文課燉出濃濃的語文味道呢？

一、文本解讀——透過教師的高度，站在學生的角度

首先教師要能敏銳地發現并準確地把握文本的“沸點”。在預設教學思路之前，一定要認真地閱讀文本。作為教師，我們的閱讀是建立在一定的學識、閱歷的基礎上并受相應的教學經驗、教學理念的影響，相比學生來說，更全面，也更深刻。這時，我們還要換一個角度，將自己的心態、眼光調試到學生的層面，對文本再做另一番解讀。這就需要我們老師以一個學習伙伴的姿態和孩子們共同學習。在關鍵之處給予巧妙的點撥指引，要能給孩子們“一支長篙”，向“青草更青處漫溯”，給他們一粒火種，讓他們在文本的閱讀中盡情地燃燒、釋放。

正確地解讀文本，是保證課堂達到應有沸點的前提。

二、教學構思——“量身定做”，精心安排

教學構思是教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程。在進行教學思路設計時，教師就如同一位高明的裁縫，即使是同一類型的文章，抑或是采用相同的教學模式，也不能機械地照搬、套用，而是要能為每篇課文“量身定做”教學流程，進行教學構思。有時，緊扣中心，抓住主題，帶動全篇，簡約明了，四兩撥千金；有時創設情境，引人入勝，轉換角色，漸入佳境，如演一出活劇；有時匠心獨運，創意獨特，起承轉合巧妙自然……只有適合的，才是最好的。

巧妙的教學思路，是課堂沸點生成的點火器。

三、教學方法——優化組合，行之有效

在進行教學時，我們應該選擇對學生的學習能產生最大“效益”的教學手段、教學方法。教師要能在準確解讀文本的基礎上，根據課文的特點，結合學生的學習能力，選擇適合的教學方法和輔助手段，精心預設富有彈性的教學環節。

譬如古詩教學，平淡、乏味的詮釋與條分縷析容易把一首完美和諧的詩詞分析得七零八碎，直接破壞了作品原有的藝術魅力，也破壞了學生的學習興趣。我們可以根據古詩不同的內容、不同的風格、不同的意蘊，設計相應的靈活生動的教學方法。或創設意境：在教學中調動學生的自身的生活積累與審美經驗，用藝術的聯想與想象方式，把玩意象，進入詩歌本身所營造的意境之中，完成詩歌意境的再現與再造，理解詩歌內容；或入情體驗：對于抒情性詩作，引導學生深入到詩人的內心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂；或類比遷移：在進行詩歌教學時，我們可以把相同或不同題材、風格的詩作擺在一起，通過比較，尋找相似點、共通性;通過比較，體會差異性、多樣化，讓學生對詩歌的理解更深刻、更全面。

優化的教學方法，是課堂達到應有沸點的助燃劑。

四、教學語言——抑揚頓挫，張馳有度

著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”由此可見，教師語言的重要性。至今仍記得王凇舟老師執教的《長相思》，整節課，他那字正腔圓、抑揚頓挫、聲情并茂、動靜相生、快慢適宜的教學語言，讓孩子們和聽課老師共享了一次課堂語言的盛宴。

語言修養是教師必修的基本功，如果一個教師不具備這種基本功，即使其他的教學要素再完備也難以使課堂達到應有的沸點。因此，在教學中，我們要努力追求語言的藝術，使自己的教學語言既準確規范又生動形象，既有節奏美又有趣味性；時而是明月清風的恬美，時而又有氣吞山河的豪邁；時而是熱情洋溢的激勵，時而又是妙言曼語的點撥……這樣，才能讓孩子們心動神隨、入情入境，讓課堂升溫，達到應有的沸點。

總之，我們的語文課堂就應該通過智慧的教學構思、教學方法、教學語言等，讓孩子的心智與文本充分交融，共同燃燒，從而達到其應有的沸點，把該讀的、讀記的、該領悟的、該表達的，在這樣的沸點中燉出濃濃的語文味來，給孩子純正的語文滋養！

作者簡介：

汪仁平，女， 漢族，籍貫：重慶，大專，職稱：中教一級 ，研究方向：中學語文教學 。