淺談如何挖掘歷史新教材中的知識

摘要：新歷史課本的頒行，對開發學生智力，培養學生的素質具有劃時代的意義。新教材的頒行，具體到每個執教者也必須拿出與之相適應的教學方法來進行，才能更好地完成教學任務。本文主要運用了文獻資料法、對比分析法以及筆者多年教學經驗，對如何挖掘歷史新教材中的知識進行論述，希望能進一步提高歷史教學效果。

關鍵詞:挖掘 歷史 新教材 知識

【中圖分類號】G633.5

【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-15-0192-1

歷史新教材頒發以后，教材結構和形式上都出現了很大的變化，新教材的特色之一是活動課和單元拓展的設置，是可以有選擇地完成的，其二特色是地圖、圖片和圖畫的大量使用，增強了學習內容的直觀性和生動性，可以鍛煉學生運用歷史地圖和文物圖片學習歷史的本領。筆者根據對新教育理念的理解以及對新教材的探討，從以下幾方面來配合對新教材知識的挖掘和使用。

1 讓引言巧妙登場

1.1 在講授新課時，把引言作為導語，結合引言，導入新課

新教材的課前提示許多是富有啟發性的問題、懸念，能激發學生的求知欲。如：《中華文化的勃興（二）的引言是這樣的：在我國漫長的封建社會里，孔子備受尊崇，但在近代和現代，他卻成為最有爭議的歷史人物。怎樣評價孔子？為什么春秋戰國時期會出現“百家爭鳴”？ 這樣的課前提示就是以準備好的設疑、懸念導入，教師在設計導語時可以適時采用。

1.2 在講授新課時，可利用引言作為教學提綱

新教材的課前提示揭示了本課知識之間的內在聯系 、基本線索，本身就起著提綱挈領的作用，它為教師準備好了本課的教授提綱。如：《中國歷史》六年級上冊第14課“大一統的漢朝”的課前提示是這樣的：“在我國封建社會歷史上，漢朝出現過第一個盛世局面。這個盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？下面的課文會啟發你。”這段文字就提綱挈領地說明了本課講述的內容是漢朝的興衰史。

1.3 在講授新課時，可利用引言突出教學的重、難點

大部分課前提示往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。教師在教學中要高度重視這些問題。如《改革開放》中，這樣提到:“包產到戶的生產責任制為什么能調動起農民的生產積極性？對農村的改革產生了什么影響？”這就既提出了本課的重點家庭聯產承包責任制，也間接地提出了難點“如何認識生產關系一定要適應生產力發展的規律”，因此教師在教學中要突出重點，要讓學生認清家庭聯產承包責任制的優點，掌握這種政策帶來的積極性。交待清上述 知識，學生對本節的重點也就掌握了。對難點“認識生產關系一定要適應生產力發展的規律”要引導學生分析教材中涉及的材料，得出家庭聯產承包責任制的實行，使農民有了生產自主權，大大激發了農民的生產積極性，從而使農業獲得大發展，農村開始富裕起來。然后在教師的點撥下，認識到國家政策的制定必須堅持的原則是要促進生產力的發展，也就是要使生產關系一定要適應生產力的發展。

1.4 可利用引言豐富的歷史資料（圖片和文字），增加學生的知識儲備，擴大學生的視野

《時代特點鮮明的明清文化（一）》的課前提示是這樣的：（左有圖嘉峪關）左圖是甘肅嘉峪關的雄姿。河北山海關與它遙相對應，雄峙于明長城的東西兩邊，都有“天下第一關”之稱。嘉峪關修建于明朝初年，屹立在兩山之間，地勢極為險要。關城略呈梯形，城墻高約十米。城上四面閣樓高聳，飛檐凌空，雄偉壯觀……這則圖片與文字組成的資料為學生提供了有關嘉峪關的知識，也就使學生直觀而形象地了解了明長城。

總之，引言既然是為理解教材、掌握教材服務的，我們就應該充分發揮引言的潛在價值，培養學生的歷史思維能力，使引言不再成為學生學習的包袱，而成為提高教學質量和學習效率的有效途徑，成為學生歷史學習中照耀前行道路的啟明星。

2 讓插圖不再寂寞

2.1 以圖開路，轉入正題

一節課能否有個好的開端，直接影響到這節課的教學效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。因此，必須講究課堂中的引導藝術，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。通過一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，水到渠成地進入到本課的主題學習上來了。

2.2 以圖開路來突出重點、突破難點

歷史課中的許多插圖是課本重要內容的體現，這些插圖刺激性強、變化性大、形象有趣，很容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思考，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效，因此，在教學中，教師不妨用圖來突出重點。如《外交事業的發展》一課，講到了20世紀70年代，中國外交取得了一系列成就：中美關系改善、中國恢復在聯合國的合法席位、中日建交等，但是，單憑這些文字資料，學生很難真切地感受外交事業的巨大發展，根據教材設置，我引導學生看課文中的三幅圖“毛澤東會見尼克松”“五星紅旗在聯合國大廈前飄揚”“1972年毛澤東會見日本首項田中角榮”，并用語言加以渲染：“隨著中國國際地位的提高，1971年第26屆聯合國大會上，恢復了中國在聯合國的合法席位，五星紅旗在新中國成立20多年后終于在聯合國大廈前冉冉升起，這不僅是中國外交事業的驕傲，也是世界人民的幸運，之后，美國總統尼克松在1972年訪華，在他的專機旋梯離地面還有三四個臺階時，他就主動向前來迎接的周恩來伸出了手， 緊握足有一分鐘，兩個巨人的歷史性握手改變了整個世界。到1972年日本首相田中角榮也來訪華并與中國建交。”從這三幅圖中，學生也真切地感受到了中國外交事業蓬勃發展的氣息，可見，只要抓住這三幅圖由淺入深地誘導，主題就會深化，重點就會突出，問題也就會迎刃而解了。

3 結語

由此可見，在新教材的教學實踐中，根據教材的特點打破傳統教法對于我們正確地啟發學生的思路，開拓學生的視野是很有必要的。我們廣大歷史教師應積極探討新的教研方法，運用好新教材。