任務(wù)型教學(xué)法在高職高專院校外貿(mào)英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 本文通過對高職高專院校人才培養(yǎng)的要求及外貿(mào)英語的特點，對任務(wù)型教學(xué)法的概念和特征進行的闡述，并通過實際教學(xué)案例探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職高專院校外貿(mào)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法 外貿(mào)英語教學(xué) 教學(xué)反思

高職高專院校人才培養(yǎng)的重要特征是實用性，其實質(zhì)是培養(yǎng)理論知識夠用，應(yīng)用能力較強的實用性人才。而外貿(mào)英語不僅強調(diào)英語基礎(chǔ)知識和國際貿(mào)易專業(yè)知識的結(jié)合，更需要學(xué)生在走上工作崗位后迅速適應(yīng)對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)活動的需要，在外貿(mào)業(yè)務(wù)活動中擁有正確地使用英語的能力，以及對外進行各項業(yè)務(wù)聯(lián)系和通訊活動的能力。因此，按照高職高專院校人才培養(yǎng)的要求以及外貿(mào)英語的專業(yè)特點，任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”的這一核心非常適合高職高專院校外貿(mào)英語培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的特征。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念和特征

所謂任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。簡單地說就是:為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。

任務(wù)型教學(xué)的模式。任務(wù)型教學(xué)可包括三個環(huán)節(jié):

(1)前任務(wù)(pre-task)，是在新課未學(xué)之前，老師要給學(xué)生設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生去完成。

(2)任務(wù)環(huán)(task cycle)，就是老師要根據(jù)課文所提供的題目和素材設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進行分組討論、表演來加深對課文的進一步理解。

(3)后任務(wù)(post-task)，就是在課文學(xué)完后，老師設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂進行分組討論、辯論、表演來對課文進一步理解。在實際教活動中筆者認為教師應(yīng)注意以下幾點:活動要有明確的目的，具有可操作性;活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點;活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展言技能，從而提高語言運用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法高職高專外貿(mào)英語教學(xué)的示例

以選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的、由劉洪新主編的教材《外貿(mào)英語》為例，這套教材內(nèi)容全面，實踐性強，由大量的外貿(mào)業(yè)務(wù)實例，在教學(xué)過程中以任務(wù)型教學(xué)法為主比較合適。以Unit Three Terms of payment的Lesson ThreeThe Procedures Involved in the Use of L/C為例，可采用任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)中，根據(jù)職教課改的精神，不是知識加技能，而是突出于技能對應(yīng)的知識，在解決具體問題中，學(xué)會技能和運用知識。以下是具體做法:

1.前任務(wù)

要求學(xué)生按照文章的四個段落分成四個小組，每組學(xué)生對自己的段落內(nèi)容進行預(yù)習(xí)及相關(guān)內(nèi)容的信息查詢。做好課前準(zhǔn)備工作。

2.課上任務(wù)

(1)任務(wù)一:Revision

這屬于高職實用任務(wù)型教學(xué)模式的起始階段。筆者通過制作一張放大的匯票 ，向?qū)W生提出如下幾個任務(wù):

A. In the last lesion ， we have learned three instruments of payment ， what are they?

B. Find the students to tell us the names of each part in the draft: Where is the drawer? Where is the drawee ?Where is the is the payer?Where is the payee? What is the difference between the part of exchange for and the part the sum of?There are two dates in the sample ， which one is draft’s which one is L/C’s? From this draft ， what kind of L/C is used?Is the drawer importer or exporter?

學(xué)生介紹與任務(wù)相關(guān)的信息，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這一階段是整個英語課堂成敗的關(guān)鍵，每節(jié)課上課伊始，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境，力求自然、精彩、創(chuàng)新。可以圍繞“任務(wù)”的設(shè)計，把復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成為新舊知識銜接的金橋，也就是說讓學(xué)生在利用已學(xué)知識去解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，用教師精心設(shè)計的“任務(wù)”來激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，以積極完成任務(wù)的心態(tài)來激發(fā)并自始至終維持濃厚的興趣。

(2)任務(wù)二:四個組的學(xué)生按照每段的任務(wù)完成課文內(nèi)容的理解

(3)任務(wù)三:各組派一名學(xué)生，分別扮演信用證中的四方，用英語口頭表述信用證的操作流程

這一階段中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。每個任務(wù)是由各各小組的成員共同來完成的，培養(yǎng)了團隊意識，各小組的任務(wù)循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，便于大家更好地掌握信用證的操作流程。最后的任務(wù)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)與對本課知識的掌握。

3.后任務(wù)

給出討論話題:As an importer ， Which kind of payment would you like to use ， and why? As an exporter， which kind of payment would you like to use ， why? 由大家探討，進一步加深對文章內(nèi)容的理解。

三、在使用任務(wù)型教學(xué)法時應(yīng)注意的幾個問題

首先，設(shè)計的任務(wù)要貼近學(xué)生的語言水平，難度要合適。難度大了學(xué)生會產(chǎn)生焦慮的情緒;太容易了會令人索然無味。高職學(xué)生生源不一，英語水平差異較大，教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生的實際情況。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)計一些簡單的靜態(tài)任務(wù)，如，描述簡單的事物或過程等;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計一些動態(tài)性或抽象性任務(wù)，如用口語進行敘述給出話題等等。

其次，教師在進行任務(wù)教學(xué)法時隨時調(diào)整自己的角色。任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，但并不是說教師成了旁觀者，及時地調(diào)整角色變化能幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，達到教學(xué)目的。教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者，在每個任務(wù)完成之后，教師是評價者。

四、教學(xué)反思

綜上所述，任務(wù)型外貿(mào)英語教學(xué)的活動模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動式教學(xué)。在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。但同時在教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進的地方。如課堂教學(xué)的成功與否相當(dāng)程度取決于活動的設(shè)計和行為目標(biāo)的一致性，但由于該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，通過觀察學(xué)生的活動行為，教師就需要即時調(diào)整任務(wù)步驟以適應(yīng)不確定的課堂變化。總之，要結(jié)合學(xué)院的實際教情、學(xué)情，發(fā)揮任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)勢，真正提高高職高專院校外貿(mào)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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