藝術設計專業合作教育的探索與實踐

摘要 基于藝術設計專業發展性、融合性、關系性的文化特質，開展合作教育殊為必要。合作教育的具體實施策略包括：項目合作、工學交替、科研攻關，合作教育機制包括：深化培養模式、完善運營機制、設立協調機構、創造激勵要素等。

關鍵詞 藝術 設計 合作教育

早在19世紀末的齊美爾以“社會的審美現代性”，當今社會學家費瑟斯通和鮑德里亞以“日常生活的審美化”，文學批評家杰姆遜以“經濟的文化化和文化的經濟化”等概念，深刻地揭示出美學的世紀泛化并對社會內核的深入滲透，而這，正是設計教育得以蓬勃興起的時代語境。

一、在藝術設計專業開展合作教育的必要性

設計，作為～種面向未來的，創造性解決問題的方案。無論作為專業教育還是行業需求，都對人才的培養和使用提出了更高的要求。設計行業的發展性、融合性、關系性三方面特質，使得設計專業教育，必須將與企業的產學合作，放在一個極其重要的地位進行考量，并切實地推進教學實踐。

(1)發展性

設計必須直面日新月異的社會發展所帶來的問題，因此，設計必須迎接挑戰。應和發展，并前瞻性的提出方案。這一方面揭示出設計行業的發展是一個動態的過程同時也是指設計教育面向未來的特性。只有將把握學術前沿的高校和引領市場潮流的企業有機結合，才能更好地推進設計的發展，同時也促進二者自身的發展。

(2)融合性

設計涉及理念、流程、方法、技術、材料、品牌、預算等等，因此，需要人文素質與科學素質高度融合、創新精神與實踐能力高度融合的高級人才。這種人才，不能僅在象牙塔中修煉而成，也不能僅靠企業中摸爬滾打而成，他需要在原則與方法的指導下，在實戰的環境中才能得到有效的成長。

(3)關系性

設計行業毫無疑問的特別注重服務過程中組織、員工、顧客以及與相關方的交互與溝通，強調它們之間的關系狀態，而非交易狀態，突出價值引導和自主建構策略，從而推動關系價值(包括企業目標的達成、設計師個體價值的實現、顧客利益的滿足以及社會價值的生成)的提升。正是設計行業的關系性特征，使得設計教育必須把合作能力的培養和對市場環境的適應性培養放在非常重要的地位，而合作教育能很好的幫助培養目標的達成。

二、開展合作教育的模式與策略

1、合作教育的基本模式

美國產學合作教育先驅辛辛那提大學，形成了強調技能學習和有利于學習畢業后充分就業的合作教育模式。這種模式的突出特點在于，一是主張應當在工程、建筑、設計等應用學科中開展合作教育：二是主張學生穩定于一個相關的公司中進行社會實踐。而以安提亞克大學為代表的建立在全人教育基礎上的合作教育制度則強調學習與社會生產實踐的定期轉換，一方面是幫助學生掌握社會實踐經驗和操作經驗的手段，更主要的是被視為促進學生各個方面都得到充分發展的不可缺少的過程。

很顯然，基于設計專業的特殊性，不僅要求具有很高的專業技能。同時還需要廣博的素養，由此而來，兩種模式在某種程度上都對設計人才的培養具有很重要的作用。

2、合作教育的具體實施策略

除了設計專業本身的特殊性外，設計專業方向模塊的差異也甚大，由此，針對性地提出如下一些具體的實施策略：

(1)項目合作

通過企業投放實際項目，教師引入課堂教學或設立專題設計競賽獎等形式完成。

將項目引入課堂教學的好處在于，時間較短，見效較快。不足之處在于，學生剛剛學習的基本知識與技能通常無法滿足企業的項目需求。除非企業將主要的點放在過程創意點的收集，同時課程結束后，任課教師和學生都沒有精力和約束性條款來保障項目后期整理與深化。

而設立專題競賽獎如果是在課余完成，除了可能與課內學習任務有沖突外，還在于在課余缺乏教師專門指導和專門時間保障，其質量也未能得到有效保證。

(2)工學交替

“工學交替”通常包括以周為單位的工學交替、以月為單位的工學交替和以學期為單位的工學交替三種形式。

以周為單位的工學交替。需要滿足的基本條件是企業與學校的距離不遠，同時還需要解決的是公共課程需要集中安排。而以月為單位的工學交替對于二者的要求相對容易滿足，而通過將傳統的一年兩學期轉換為三學期，將最后一個小學期(通常為1個月左右)結合起暑期進行工學交替，其實是一個不錯的主意。以學期為單位的工學交替，能較好地突破校企距離與課務安排的制約，但這種模式，通常適合安排在學生具有一定的理論基礎和基本技能的高年級，這也就是傳統教育中的集中性教學實踐環節。

(3)科研攻關

通過委托學?；蚪處熆蒲许椖康刃问?，解決學術與現實問題。通過教師將攻關的經驗轉化為教學內容，從而使學生受益，還可以通過教師吸納學生參與調研、設計、制作、傳播等形式，直接推進學生科研能力的提高。

在這一合作教育領域，需要進一步梳理的是關于知識產權和商業機密、利益分享等問題，學生才可能由此得益。

當然，這是就大的而言，除此之外，還可以采取如下一些途徑深化合作教育

·教師工學交替，階段派駐企業，參與企業實務。通過教師實踐能力的提高。促進課堂教學的深刻變革。

·教師承擔企業項目。吸納學生參加。

·教師自己或學校自辦企業，吸納學生參加等。

·通過網絡項目或業務分包等形式。幫助師生獲取企業項目。

·提供場所或創業基金，鼓勵學生自主成立工作室或成立公司，推進產學合作的內生化。

三、合作教育的機制

合作教育的重要性已是不言而喻，合作教育的模式與策略已經提出，但在實踐中要得以有效的推行，除了呼吁國家大的環境改善外，最重要還在與設計教育的主體學校建立完善的合作教育機制，這包括：

1、深化培養模式通常而言，目前藝術設計專業普遍實行兩類人才培養模式，一是“平臺+模塊”的專業教學模式，二是完全學分制模式。前者的優勢在于課程邏輯性強，便于安排集中性的工學交替，后者的優勢在于充分考慮了學生的經驗背景和個性化需求，并且于設計行業對人才需求的分散性有一定契合，二者為開展合作教育提供了完全不同的基礎，需要設計不同的約束機制來推進合作教育的實施。

2、完善運營機制：在新的人才培養方案中加強實訓實踐教學環節，將合作教育經歷納入學生必修學分范疇。校方指派教師擔任合作教育實訓實踐課程的專任教師，對學生進行各知識環節上的指導，并在法律上應尋求制約機制。規定學校和企業在職業教育中應盡的義務和責任。

3、設立協調機構由于合作教育特別是完全學分制下的合作教育，具有很高的靈活性，因此需要設立專門的協調機構與工作人員，溝通學校、企業、教師、學生之間的信息并落實工作安排。

4、創造激勵要素為企業與學生創造激勵性要素。比如設立合作教育層級，高層次的項目需要通過遴選的優生才能進入，從而使優生得以發展平臺，企業獲得優秀人力資源。

培養模式、運營機制、協調機構、激勵要素這四者相生相制，每一方面都對合作教育的發展具有重要影響，健全的機制必然促進設計專業合作教育的有效發展，學校、學生、企業和社會也必將由此得益。我想，這不應當僅僅是人們的美好愿景，而且，應當通過我們切實的行動讓它變成現實。