普通高校公共藝術教育課程建設與實踐研究

[摘要]普通高校公共藝術教育課程建設應確立課程結構，體現限定性、任意性、校本課程、專題講座“四級垂降”課程框架；課程教學需要通過綜合性設計原則來實現，公共藝術教育教學活動是以鑒賞為主、藝術知識、技法訓練為輔的綜合性教學活動；綜合性教學內容設計的整合包括藝術門類的整合與藝術社會功能的綜合，強調藝術的審美功能、教育功能和認識功能這三者之間相輔相成的辯證關系，給學生真、善、美全方位的陶冶。

[關鍵詞]課程目標 課程結構 綜合性設計原則

從全國普通高校藝術教育總體趨勢看，基本完成了初級的發動與試點階段，已進入了規范地進行教學管理和科學地進行課程建設的階段。正如教育部體育衛生與藝術教育司藝術處處長萬麗君所說“加強藝術課程建設是提高高校藝術教育水平、推動藝術教育持續發展的核心，推進藝術教育的課程化。才能實現藝術教育的公平和普及。”完善藝術課程與教學實踐體系已成為普通高校藝術教育工作新的焦點。本文主要從課程目標、課程結構、課程教學綜合性設計原則進行論述，以期為普通高校公共藝術教育課程建設與實踐提供更合理的發展思路和途徑。

一、普通高校公共藝術教育課程目標

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》(以下簡稱《方案》)明確指出，普通高校公共藝術課程目標是：“通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養，了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。”普通高校公共藝術教育課程目標是課程建設的總原則，課程的各個環節均以目標為參照標準而運行。因此，明確課程目標是課程建設的關鍵。

二、普通高校公共藝術教育課程結構

(一)普通高校公共藝術教育課程設置現狀

目前。普通高校公共藝術教育課程設置普遍處于不規范、自由和隨意的狀態。大部分學校藝術課程僅限于音樂鑒賞或美術鑒賞。課程較為單一。普通高校公共藝術教育的受教者是文化知識層次較高的青年大學生。他們學習藝術的目的性明確，而且興趣廣泛。渴望提高自身藝術素養與審美能力的需求較為強烈。因此，單一的藝術鑒賞遠遠不能滿足他們的要求，綜合性、多門類的藝術教育課程設置成為必然。

(二)普通高校公共藝術教育課程結構的構建

由于普通高校公共藝術教育課程性質與課程目標決定了普通高校公共藝術教育課程是以藝術鑒賞為其核心內容，使藝術鑒賞成為一切普通高校公共藝術教育活動的中心動力和真正目的。隨著藝術教育被列入教學計劃，成為高等教育課程體系的重要組成部分，使學生獲得了在同一平臺上接受藝術審美教育的機會。《方案》在藝術課程的設置上明確規定：“藝術限定性選修課程包括《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。”為了滿足廣大學生的進一步提高和拓展藝術知識的要求，《方案》任意性選修課程作為限定性選修課程的補充，“任意性選修課程包括：作品賞析類，如《交響音樂賞析》、《民間藝術賞析》等：藝術史論類，如《中國音樂簡史》、《外國美術簡史》等：藝術批評類，如《當代影視評論》、《現代藝術評論》等，藝術實踐類，如《合唱藝術》、《DV制作》等。”筆者認為，在任意性選修課程內除了《方案》中所規定的課程以外，普通高等學校可根據本校所在地的地域文化資源的優勢，開設極具特色的校本課程來凸顯地方特色。達到弘揚民族藝術文化的目的，各普通高校還可以根據本校學科建設以及教師的特長和研究成果來設立系列專題講座，如《貝多芬專題》、《莫扎特專題》、《肖邦專題》、《多彩的新疆民歌》、《國粹一京劇》等，作為限定性選修課程與任意性選修課程的有效拓展：因此，普通高校公共藝術教育課程結構可以概括為：限定性選修課程+任意性選修課程+校本課程+系列專題講座。這一課程結構打破了以往藝術課程的單一性和局限性，體現了限定性、任意性、校本課程、專題講座“四級垂降”課程框架，增強了課程的可選性和對地方、學校及學生的適應性：它為學生提供了多樣的、可供選擇的課程組合。為學生審美素質的全面提高和個性發展特提供了保障。

三、普通高校公共藝術教育課程教學綜合性設計原則

普通高校公共藝術教育課程獨特的教育目的決定了課程教學應當通過綜合性設計原則來實現。

(一)綜合性教學活動的整合

藝術作品鑒賞是公共藝術教育教學中最重要的核心環節，而藝術知識與藝術技法訓練也應成為教學活動的有機組成部分。因為，藝術知識的掌握是學生進入藝術境界的工具和手段，比如藝術特性、藝術技法、藝術歷史等相關知識應是教學內容的必要組成部分：同時，公共藝術教育目的雖然不在于培養藝術專業技能而在于藝術素養的提高，但是適當的藝術技法訓練可以使學生在親身體驗的過程中提高審美能力和陶冶性情，比如《書法鑒賞》中的寫一寫，《美術鑒賞》中的畫一畫。《音樂鑒賞》中的唱一唱，《舞蹈鑒賞》中的跳一跳，《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》中的演一演等，通過學生的主體體驗，在寫、畫、唱、跳、演的過程中引領學生準確把握藝術作品的風格，從而激發學生的創造力和想象力。因此，公共藝術教育教學活動應是以鑒賞為主、藝術知識為補、技法訓練為輔的綜合性教學活動。

(二)綜合性教學內容設計的整合

從具體教學內容上看，綜合性的整合原則應當在公共藝術教育課程的課堂教學設計的多個層面上體現出來。

1、藝術門類的綜合性。限定性選修課程雖然為學生的興趣愛好提供了個性發展的空間，但畢竟單科藝術有它的局限性。教學中，可以把藝術門類融會貫通，整合到統一的教學內容體系中，使藝術各門類之間互相滲透，相互融合，達到最大程度地拓寬學生藝術知識面的目的。音樂被譽為有聲的畫。繪畫被譽為無聲的歌：書法蘊含著韻律美，舞蹈是人類最美的肢體語言；戲曲更是集文學、美術、舞蹈、音樂等多種藝術為一體。藝術門類之間的相通性使公共藝術教學的綜合性成為可能。比如，在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時，配合列賓的油畫《伏爾加纖夫》進行教學：芭蕾舞《天鵝湖》鑒賞時配合柴科夫斯基的舞蹈音樂進行講解等，通過藝術之間的相互融合進行教學，總能收到良好的教學效果。

2、藝術社會功能的綜合性。藝術的社會功能概括起來主要有審美功能、教育功能和認識功能。藝術的審美功能在現代的藝術教育中倍受重視，重在提高學生的審美能力，使學生深入理解美的本質，掌握美的規律，不斷調節、改造自己的審美觀念，完善自己的知識結構和提升自己的精神境界，以便使學生更有效的按照美的規律生活和學習；然而在我國的傳統文藝美學中，就高度重視藝術的教育和認識功能：南朝的謝赫在《古品畫錄》中說：“圖繪者，莫不明勸誡。”他強調繪畫的教育作用：唐代的張彥遠在《敘話之流源》里寫到“夫畫者。成教化，助人倫，窮神變，測幽數。”他主張繪畫藝術有助于人們的認識和道德修養的完善；遠在堯舜時代。人們就認識到了音樂的教育作用，認為音樂教育可以使人“直而溫”(正直而溫和)，“寬而栗”(寬厚而莊重)，“剛而無虐”(剛強而不暴虐)，“簡而無傲”(簡約而不傲慢)，古人早已認識了音樂對于人的靈魂和品格的重大作用，歷代的教育家從孔子到蔡元培都詳盡的論說過音樂的教育功能；藝術的審美功能、教育功能和認識功能，這三者之間既有主次之分。又相輔相成，我們應當承認這三者之間的辯證關系，應當注重其功能的綜合性，將藝術教育的多種功能整合在一起，以開闊的藝術視野給與學生真、善、美全方位的陶冶。

結束語

普通高校公共藝術教育課程建設與實踐研究是一個新的研究領域，需要在今后長期的教學實踐中逐漸完善和提高，尤其需要從事普通高校公共藝術教育的廣大同仁共同參與，才能使其更趨于系統化、合理化、科學化，從而更好地指導普通高校的藝術教育實踐，有效提高當代大學生的文化素養。使他們真正成為國家需要的高素質人才。