探討高職會計專業(yè)職業(yè)崗位模式的實訓(xùn)教學(xué)

摘 要:如何搞好專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)、提高學(xué)生實際操作應(yīng)用能力一直是高職會計教學(xué)探索和研究的課題。針對高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的會計市場需求和高職會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出在高職會計專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)的基本思路，并著重闡明職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)的實施方案。

關(guān)鍵詞:高職會計專業(yè);職業(yè)崗位模式;實訓(xùn)教學(xué)

高等職業(yè)教育是一種有別于基礎(chǔ)教育、普通高等教育的另一類型的教育，它以面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。具體地說就是要求高職教育應(yīng)為社會培養(yǎng)、提供能“直接頂崗”的高素質(zhì)勞動者。但由于種種原因，高職教育至今仍未擺脫計劃經(jīng)濟(jì)時代教育管理體制的束縛，教學(xué)與實踐聯(lián)系不夠，“直接頂崗”無法實現(xiàn)，很多畢業(yè)生畢業(yè)后無法就業(yè)或不能對口就業(yè)。

從會計人才市場需求看，許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經(jīng)歷，多數(shù)企業(yè)單位要求應(yīng)聘的會計人員具有會計實踐經(jīng)驗，有較強(qiáng)的實踐動手能力。而我們的畢業(yè)生往往是動手操作能力、應(yīng)用能力差，走上工作崗位不知從何下手，對會計職業(yè)崗位感到非常陌生，根本不能馬上勝任工作。究其原因，還是學(xué)生在校時接受的實戰(zhàn)練習(xí)不夠，接觸的企業(yè)實際業(yè)務(wù)太少。目前，高職會計專業(yè)的日常教學(xué)仍然是突出理論、法規(guī)和制度學(xué)習(xí)，忽視崗位操作技能訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課后，對會計崗位職責(zé)、任務(wù)、程序、內(nèi)容、操作技能并沒有熟練掌握，畢業(yè)后無法直接上崗，這肯定影響到學(xué)生就業(yè)。而會計職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢就是使專業(yè)目標(biāo)細(xì)化，體現(xiàn)以崗位能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)為本位。因此，高職會計專業(yè)職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)勢在必行。

一、切合實際地劃分會計職業(yè)崗位，明確各職業(yè)崗位的教學(xué)內(nèi)容和要求，編寫一套適合高職會計專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)的特色教材

(一)重新組合崗位實訓(xùn)課程

將會計專業(yè)主要專業(yè)課程:財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化等按會計崗位重新組合，組合后形成下列職業(yè)崗位實訓(xùn)課程:出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、籌資與投資核算崗位、成本核算崗位、費(fèi)用核算崗位、銷售和利潤核算崗位、稅金核算崗位、總賬報表核算崗位、財務(wù)分析崗位。

(二)明確各職業(yè)崗位的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

出納核算崗位主要包括財務(wù)會計中貨幣資金的核算內(nèi)容和出納會計實務(wù)的內(nèi)容;存貨核算崗位主要包括財務(wù)會計中存貨核算的內(nèi)容和財務(wù)管理中存貨日常管理的內(nèi)容;固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)核算崗位主要包括財務(wù)會計的固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算的內(nèi)容以及財務(wù)管理中固定資產(chǎn)投資管理的內(nèi)容;往來款項核算崗位主要包括財務(wù)會計的往來核算以及財務(wù)管理中的應(yīng)收賬款的日常管理內(nèi)容;籌資與投資核算崗位主要包括財務(wù)會計的投資核算、籌資核算內(nèi)容和財務(wù)管理中的證券投資的管理、籌資管理等內(nèi)容;成本核算崗位主要包括成本會計以及財務(wù)管理中的成本控制等相關(guān)內(nèi)容;費(fèi)用核算崗位主要包括財務(wù)會計的費(fèi)用核算以及成本會計中的相關(guān)內(nèi)容;銷售和利潤核算崗位主要包括企業(yè)財務(wù)會計的收入和利潤的核算以及財務(wù)管理中的本、量、利分析內(nèi)容;稅金核算崗位主要包括財務(wù)會計的應(yīng)交稅金的核算以及納稅實務(wù)中的相關(guān)內(nèi)容;總賬報表核算崗位主要包括財務(wù)會計的報表編制以及會計電算化中的賬簿、報表等相關(guān)內(nèi)容;財務(wù)分析崗位主要包括財務(wù)管理中企業(yè)償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力分析的有關(guān)內(nèi)容。

(三)明確各職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)要求

實訓(xùn)教學(xué)必須在接近或達(dá)到職業(yè)活動環(huán)境氛圍中進(jìn)行，并要突出體現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練、重實訓(xùn)”的特點，采用指導(dǎo)教師耐心教、學(xué)生用心學(xué)和親自動手做的教學(xué)方法，并把對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，既要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，又要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、客觀公正、勤儉節(jié)約等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(四)編寫具有職業(yè)崗位特色的實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力的主要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)教材又是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的基本條件。但從現(xiàn)狀看，具有高職教育特色的按職業(yè)崗位來編寫的實訓(xùn)教材極其匱乏，這與高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的要求不相適應(yīng)，教材建設(shè)已滯后于高職教育發(fā)展的需要。因此，要真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有高職教育特色的教材建設(shè)迫在眉睫。

二、培養(yǎng)新型實訓(xùn)師資力量

實驗指導(dǎo)教師是影響學(xué)生會計實踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師的實踐教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度，但目前會計實驗指導(dǎo)教師大多是高校畢業(yè)生，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏會計實踐技能，且由于缺乏制度性的定期培訓(xùn)和后續(xù)教育，專業(yè)知識往往不能及時更新，其整體水平普遍不高。因此，加強(qiáng)實驗教師師資隊伍建設(shè)，提高實驗指導(dǎo)教師的專業(yè)能力，是迫切需要解決的一個問題。學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)“雙師型”教師，充實“雙師型”師資隊伍，就應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，安排教師到企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所去掛職鍛煉;聘請有多年實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級會計師到學(xué)校來做報告和講座，或擔(dān)任兼職專業(yè)實訓(xùn)課教師，以確保實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性和前沿性，把企業(yè)里實際遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師，不求所有，但求所用;另外，還可以從基層單位招聘引進(jìn)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有豐富實踐經(jīng)驗的會計師來擔(dān)任正式教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)老師。

三、加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，完善校內(nèi)模擬實驗流程

學(xué)生能力的培養(yǎng)主要在于加強(qiáng)實訓(xùn)的效果，除了課堂的理論學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)外，實際操作與模擬效果源自于實踐工作中的鍛煉。由于財會工作的特殊性，基地建設(shè)與吸納人員方面具有種種限制，而且效果并不理想，因而本文所指的基地建設(shè)不是傳統(tǒng)意義的基地，而是校企共建的規(guī)范基地，并建設(shè)完全配套的企業(yè)操作系統(tǒng)，業(yè)務(wù)設(shè)置具有訓(xùn)練的針對性。

(一)在原有的會計師事務(wù)所、企業(yè)等實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，利用已有的社會關(guān)系，再度合作創(chuàng)建幾個多樣化的、特色的實訓(xùn)基地

(二)參照各個實訓(xùn)基地的具體特點及實訓(xùn)要求對校內(nèi)實驗實訓(xùn)流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計

(三)應(yīng)針對校外實訓(xùn)基地以及社會化、市場化、行業(yè)化和信息化等要求進(jìn)一步完善、修訂實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)計劃，并充分協(xié)同實訓(xùn)基地督促執(zhí)行

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)與校外實訓(xùn)基地、各行業(yè)、企事業(yè)單位及專業(yè)協(xié)會等的信息溝通，充分做好信息、意見的交流、反饋和相應(yīng)改進(jìn)。

四、按職業(yè)崗位組織實訓(xùn)教學(xué)

通過各職業(yè)崗位的實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生對各會計核算崗位做到會建賬、能登賬，能進(jìn)行相關(guān)的財務(wù)報表分析，而且擅長電算化核算，使學(xué)生基本具備各會計核算崗位的職業(yè)能力。

(一)在校內(nèi)實驗室進(jìn)行模擬實訓(xùn)

由于會計專業(yè)作為一門管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長時間的實訓(xùn)確實很困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實訓(xùn)必然成為專業(yè)實訓(xùn)的主要途徑。各職業(yè)崗位的模擬實訓(xùn)，側(cè)重于崗前培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，縮短與實際需要的差距，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種不同會計核算崗位的能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師介紹過模擬單位的有關(guān)情況后，就要求學(xué)生完全以單位會計人員的身份進(jìn)行實際操作，按照實訓(xùn)步驟有計劃地完成實訓(xùn)任務(wù)。為了使學(xué)生在模擬實訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達(dá)到實訓(xùn)的目的，學(xué)校應(yīng)配備專用的會計實驗桌椅、會計核算流程圖、圖章和其他專用器具，并根據(jù)企業(yè)財務(wù)部門的核算分工，將模擬實驗室分為出納、工資、材料、固定資產(chǎn)、成本等核算組。實訓(xùn)時，由學(xué)生輪流擔(dān)任財務(wù)處各種職務(wù)，實現(xiàn)“崗位制+輪換制”的靈活有效結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能的同時，鍛煉學(xué)生的組織能力和解決問題的能力。

(二)到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí)，走產(chǎn)學(xué)合作教育的路子

充分利用校外實訓(xùn)基地嚴(yán)格、務(wù)實的企業(yè)化要求，彌補(bǔ)校內(nèi)實驗室實訓(xùn)環(huán)境的虛擬性、環(huán)節(jié)的單一性等缺陷，使學(xué)生切身體驗到現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的“職業(yè)化要求”氛圍。產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的必由之路。高職教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須充分考慮到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合作不僅是其實施的基本途徑，更為重要的是實踐教學(xué)內(nèi)容的整合，可實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，校、企共建高職教育實踐教學(xué)體系，建立“雙贏”的合作機(jī)制，是建設(shè)實踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。

高職會計教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色，而職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)就是這個特色的核心。只有加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)的比重，改變實訓(xùn)教學(xué)的模式，才能提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，才能突出高職會計教育的特點，才能培養(yǎng)出既有一定的會計理論水平，又有較強(qiáng)的操作能力，能夠勝任基層企事業(yè)單位會計核算和財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王懿.淺談高職教育職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式[J].科技廣場，2008，(4).

[2]陳兆芳.高職會計專業(yè)實施模塊化教學(xué)的構(gòu)想[J].財會月刊，2007.

[3]楊群.高職會計專業(yè)模塊式教學(xué)及其效果分析[J].貴州商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2006，(9).

[4]黃薏.關(guān)于高職會計專業(yè)課程模塊化設(shè)計探討[J].職業(yè)教育研究，2005，(6).