新課程下語文教師的出路

摘要: 語文新課程標準的頒布和實施給語文教學帶來了全新的教育教學理念，特別是在課堂教學方面，教師應轉變教學理念，確定學生的主體地位，肯定教師的主導作用，培養學生的創新能力和審美能力。總之，語文教學要立足于培養學生美好的情感、情操，塑造學生完善的個性品質，幫助學生形成良好的思維方式，發展學生可持續終身學習的能力等。

關鍵詞: 語文教師新課程改革出路

語文新課程標準的頒布和實施，給語文教學帶來了全新的教育教學理念，特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的。新課程改革在各地如火如荼地展開，這是時代發展的需要，新時代的語文教師應該為改革做點什么呢?筆者認為以下幾點值得探討。

一、轉變教學理念

語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課程改革的教學理念。《新課程標準》將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念。新修訂的中學語文新課程標準指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎……在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹趥鹘y教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是和學生一起分享知識，意味著教師的角色將由權威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的張揚。

課程改革之后，教育、教學的指導思想不再過于注重“死”知識的傳授，而是更加注重“活”的知識的運用，更加注重學生語文素養的全面提高，為學生的終身、可持續發展打下基礎。教師在傳授基礎知識的同時，應通過豐富的人文內涵，情感教育，熏陶感染學生，使之在政治素質、文化素質、身體素質、心理素質、審美素質五個方面都得到相應的發展，體現了國際性與民族性、科學世界與生活世界、人與自然及個人與社會的統一。

教師只有不斷學習、不斷提高，轉變學生觀、教學觀、評價觀，更新教學理念，才能適應新課程改革的需要。

二、確定學生的主體地位

在組織教學活動時，教師應有意改變學生的學習方式，充分體現學生的主體地位。《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的教學模式，學生的主體地位和主動性都得不到體現。而只有實現以學生為中心的教學模式，才能促進學生的素質發展，提高學生學習的能力。在傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，不利于學生的潛能開發和身心發展。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合，營造學生主體發展的環境，讓所有學生共同參與研究、討論，促進學生全面發展。課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次地設置難易程度不同的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。

《綱要(試行)》指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼烁淖儗W生的學習方式，確定學生的主體地位，成為新課程改革的重要目標之一。新課程要求的學習方式的轉變，就是從傳統的被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為自主的、合作的、探究的學習方式。即學生主動地學習，進行自我導向、自我激勵、自我監控;通過組與組之間討論、競爭和評價引領學生思考、交流、合作、競爭;學生自主、獨立地發現問題，通過調查、實驗、操作、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。我校在探究性學習方面就做得很好，語文學科組進行了“古代詩歌鑒賞”、“戲劇鑒賞”、“如何學習文言文”、“校園文化建設”等主題方面的探究性學習，取得了很好的效果。叔本華說:“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路程，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！边@句話道出了探究學習的重要價值。

三、肯定教師的主導作用

當然，確定學生的主體地位并不是否定教師的主導作用。我們主張自主探究，合作學習，“討論”成為課堂上的主要學習方式，但是有些問題是學生討論也無法解決的，這就需要教師作深入細致的講解。錢夢龍先生曾經提出“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教育思想。我們固然要倡導自主、合作、探究的學習方式，但絕不能簡單理解為教師就可以完全不講了。教師的“講”重在研習思路的梳理和閱讀方法的點撥，與學生的自主閱讀和自主寫作相結合，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，掌握方法，養成習慣，終生受益。因而教師適當的講解、點撥是必不可少的，也是其他教學形式無法取代的。中學語文教學既要強調自主學習，確定學生的主體地位，又不能忽視接受性學習，否定教師的主導作用。教師在教學中應起到“導”與“撥”的作用。

四、培養學生的創新能力

江澤民同志在十六大報告中再次指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永保生機的源泉。創新就要不斷解放思想、實事求是、與時俱進。”創新精神的培養，是新課程提出的重要理念之一，它以提倡學生進行創造性學習為重點。科學家富蘭克林說過:一個人“停止了創新的思想，便是停止了生命”。中學階段是培養學生創造性思維能力的最佳時期。因此，教師應把培養學生的創造性思維、體驗性能力寓于語文教學中。創造性思維具有新穎性和獨創性，教師應設法啟發學生創造想象，激勵學生發表獨特見解，促進創新思維的培養。如在教授《沁園春·長沙》和《再別康橋》時，可讓學生聽音樂欣賞圖片，然后閉目想象再創造，還原當時的情景，去感受作者當時的心情，真正把握意境。

教師在教學過程中，應注意激發學生的創造力，培養學生思維的多向性，鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，培養學生的發散思維。如在上《籬笆那邊》這一課時，教師可讓學生設想生活中上帝的種種原型，讓學生廣開思路，各抒已見，這樣就能培養學生的創新能力。

五、培養學生的審美能力

語文教學中除了培養學生的聽、說、讀、寫的能力外，還應培養學生發現美、感知美、表述美、鑒賞美、創造美的能力。大自然中存在著許多美，高山聳立有形體美，大江東去有線條美，百花爭艷有色彩美，歡歌笑語有聲韻美，鷹擊長空有動態美，萬山紅遍有靜態美……美不盡言，美不勝收。中學語文課本中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，在教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《再別康橋》是一種自然美，《米洛斯的維納斯》是一種殘缺美，《邊城》是一種人性美、社會美等。教師還要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，講授詩歌《再別康橋》、《死水》和散文《我的空中樓閣》時，要讓學生感受到音樂美、結構美，內容美、繪畫美、藝術美等，還可通過教師的講評提高學生鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來描繪生活，發現美，提高對美的創造力。

總之，語文教學要立足于培養熏陶美好的情感、情操，塑造學生完美的個性品質，幫助學生形成良好的思維方式，發展可持續終身學習的能力等。在課程改革的新形勢下，語文教師能做到以上幾點，就不愁沒有出路。